试论道德教育的实践性

摘要：实践性道德教育应该在实践中教育，在实践中提高。

关键词：实践　道德　教育

每每谈到道德教育，都有些老师会联想到说服教育，包括巧妙的说法，高深的理论说法，浅显易懂地说服别人。笔者认为，这是道德教育中应该引起注意的一种片面化倾向。若任这种倾向发展，是无法探索道德教育的实质的。受这种倾向的影响，人们更注重道德教育形式化，追求玄妙的说教，从而过分扩大教育者的主观作用。多年来，道德教育收效甚微，与我们停留在口头说教上是不无关系的。

笔者认为，道德教育不应该停留于此，而应该深入下去，深入到实践中。应该在实践中教育，在实践中提高，笔者称之为实践性道德教育。

一、实践性是道德教育的本质要求

1.时代特征要求我们必须实行实践性道德教育

随着改革开放的深入，我国生产力水平得到了迅速提高，科学技术有了明显进步。尤其是科学技术的发展，将人们从盲目盲从中解放出来，推崇实践是检验真理的唯一标准，用实践检验真理已成为一种时代特征。

青少年经历着时代浪潮的冲击，受到社会各方面的影响，不同程度地具有了时代特征的思想特点—证实。对于充满证实特征时代的学生来说，缺乏实践的空洞说教已经不能满足他们的要求。而必须以社会实践为基础，以学生亲自实践为根本，让他们在实践中认识社会，认识真理，让学生在实践中正确地理解道德理论。因此，实践性道德教育是时代特征所决定的。

2.技校学生的心理特征要求必须实行实践性道德教育

技校生思想活跃，缺乏社会经验，独立意识很强，却又没有正确辨别是非的能力；他们既希望得到抽象的真理，又反感抽象的说教。如此矛盾的心里特征正源于他们缺乏社会实践。由于缺乏社会实践而造成的矛盾心理特征，使学生与家长之间形成了代沟，在学习中形成了接受教育的心理障碍。面对如此复杂的矛盾，如何解决呢？笔者认为，引导学生广泛地参加社会实践，就是抓住了主要矛盾。因此，只有通过社会实践，让学生在现实中体验，辅之以正确的引导，学生心理上的一切矛盾才能得到合理解决；采用实践性道德教育模式，是根据学生的心理特征作出的唯一选择。

二、实践性道德教育与说服教育之间的关系

我们反对片面地放弃实践的说教，它之所以错误是在于教育者凌驾于社会之上，过分夸大了说教的作用，过分夸大了语言在道德教育中的作用。

我们在反对片面地强调脱离实际的口头说教的同时，承认以实践为基础的说服教育。这种说服教育不同于那种以耍贫嘴、油嘴滑舌、脱离实际为特征的空洞说教；而以实践为基础的说服教育，是以社会实践为基础的，它能充分发挥教育者的主观能动性，并积极引导受教育者参加社会实践。

以实践为基础的说服教育是实践性道德教育的重要组成部分。以实践为基础的说服教育从教育者的角度出发，强调发挥教育者的主观能动性。实践性道德教育不仅要求教育者充分发挥其主观能动性，还要求引导受教育者参加社会实践，并使受教育者在实践中认识社会，认识真理。说服教育必须是实践性道德教育的一个有机组成部分，它一旦离开实践性道德教育，就会成为空洞的说教。

三、实践性道德教育的特征

实践是一个具有广泛社会意义的概念，人们所进行的每一种工作都是实践，如学习、生产、科研等等。说的具体一些，每个人的具体活动都是实践的一个组成部分，如礼貌行为、完成作业、上课听讲等等。

人们无时无刻不在参加着实践。那么，强调实践性道德教育还有什么意义吗？当然有。因为我们强调实践性道德教育，是要去掉其盲目性、随意性，而要有目的、有观察、有分析地实践，并在实践中得到提高，受到教育。

那么，究竟应该怎样实践呢？所谓实践有着非常广泛而丰富的内容。我们所说的实践教育，简而言之，就是有目的地参加实践，让受教育者在实践中提高认识。如新招收的技校生，由于种种原因，组织纪律观念淡薄，经常打架斗殴。尽管在新生入学教育中，学校不断给他们宣讲技校的规章制度，反复地向他们强调打架的危害性，强调打架要受到纪律处分，可是在新招收的技校生中，打架现象屡禁不止，不少学生受到学校的批评教育，纪律处分。然而在他们升到二年级时，一般就不再发生打架事件了。打架虽然是一件不好的事，可是这也是一种教训性的实践，因为经过实践之后，学生们认识到了打架的危害，认识到正确的道德理论是经得起实践考验的，违反道德行事，就会受到社会各方面的惩罚，遵从它就会得到社会各方面的支持。

总之，道德教育是一个有目的、有观察地参与实践的过程，是在实践中提高的过程。学生们只有在实践中提高了认识，才能从根本上转变了认识，才是真正的提高。

（作者单位：榆次液压有限公司技工学校）