浅议高中生物教学课堂导入法的相关探讨

摘要：有效的课堂导入方法，能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生积极参与新课知识点的学习。本文主要探讨了生物课堂教学的几种导入方法。

关键词：高中生物 教学 课堂导入方法

导入技能是教师采用各种教学媒体和各种教学方式，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为技能。教师对新课内容的巧妙导入，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。导入新课的方法很多，主要是根据生物教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等来决定。常用的导入方法有如下几种。

一、忆旧导入法

忆旧引新式导入是教学中常用的导入方法之一，它是以学生已有的知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧知”过渡到“新知”，从“已知的”扩展到“未知的”，既巩固了旧知识，又明确了本节课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生探求知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望。

例如在《细胞免疫》教学时，我先让学生回忆体液免疫的过程和所涉及到的细胞名称和相应功能，然后提问：病原体若位于体液中，那么机体可以通过体液免疫消灭它，一旦病原体侵入细胞，找到细胞作为避难所了，那体液免疫还能直接消灭它吗？如果不能，机体又将动用何种特异性免疫方式呢？如此引出细胞免疫的学习。

二、悬念导入法

设疑置问可直接吊起学生的学习“胃口”，因为学生的思维永远是从问题开始的。只有教师巧设悬念，使教学内容产生巨大的诱惑力，学生才会产生急切的“愿闻其详”的心情，从而提高教学效果。例如在讲授“细胞的增殖”一节时，我向学生展示老鼠和大象的图片，并提问：是大象的细胞大还是老鼠的细胞大？生物体的生长是和细胞的什么有关呢？显然，学生对这类问题比较感兴趣，要了解这一点，就必须知道细胞的增殖，从而顺利地导出了该节课的学习内容。再如在讲授“人体的免疫功能”时，我这样导入：你知道人体的过敏反应是怎么回事吗？假如你过敏了怎么办？如果你父母对花粉过敏，那么你是不是也对花粉过敏呢？此时，学生的求知欲望油然而生。

三、演示实验导入法

生物学是一门以实验为基础是学科，学生的实验能力和观察能力显得尤为重要。课前教师巧妙的设计实验，指出一些现象，让学生观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论便是新课内容。

例如，在讲解《扩散现象》时，可以在课上做实验，准备两杯水，往其中一杯水中滴墨水，让学生自己观察实验现象，总结特点。通过这样的实验，学生积极参与课堂，不仅亲身体验了科学方法，还真正做到了以学生为主体。实验导人让学生亲眼所见，亲自总结，印象尤为深刻，使学生的情感得到了优化，思维也得到了优化，学习效率必然提高。同时，对于培养学生的观察能力、动手能力、思维能力以及探究创新能力，都具有重要意义。

四、多媒体导入法

课堂是教师向学生系统地传授知识的重要场所，课堂教学也是我们开展生物教学工作最主要的形式。与其它教学方式相比，课堂教学具有便于组织、效率高等优势，但是课堂教学也具有自身的不足，其中封闭性就是课堂教学存在的一个主要弊端。而随着教育科技的不断进步，各种新的教学工具的使用正在不断地打破课堂教学的这种封闭性，例如多媒体工具。通过多媒体工具，学生可以足不出户地领略大自然的风光，走进外面多姿多彩的生物世界，这样不但可以打破课堂教学的封闭性，同时也可以扩展学生的知识面，开拓他们的眼界。

例如，我在讲到《细胞中的无机物》时，为了让学生了解水和无机盐在细胞中的存在形式和生理作用，激发他们对这部分内容的兴趣，就在上课之前就给学生播放了一段“水与生命”的视频资料，在视频中，学生用眼睛直观地看到了水对于生命的神奇作用，在视觉听觉上都受到了强烈的刺激，从而达到激发学生学习兴趣的目的。

五、插图导入法

新教材中，从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色，教材中包括封面封底的彩图，以及正文的黑白插图有很多，教学中应充分发挥这些图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课，学生会感到亲切、自然，学习也处于一种积极主动的状态。

例如，在讲到“花的结构”这部分时，因时令已进入深秋，鲜花少，不宜运用实物教学，而这部分的知识又很重要，怎么办？我选择了课本封面的金茶花图导入新课。一上课，我指着这幅图问：你们知道这两朵花的结构吗？学生每节生物课都接触到这幅图，却很少有人思考它，而现在又提出这个问题，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。

六、联系实际导入法

联系实际就是以发生在学生身边的一些生活实例为出发点导入新课，这些事例往往是学生熟悉，但又无法从本质上加以解释的。这样的事例学生最感兴趣，最容易产生共鸣，引起一种强烈探索未知的欲望。从心理学的角度来说，这就是“从感性认识上升到理性逻辑知识”的认识规律，引导学生学习新知识也便成为一种“顺势而为”的过程。

例如：在导入“免疫调节”一课时，让学生先阅读“生活小资料”：“病菌无处不在：我们经常触摸的办公用品上每平方英寸平均覆盖着21000个细菌，键盘更是藏污纳垢的高手，每平方英寸达到3295种细菌，办公电话上平均每平方英寸的细菌量达到数万个，而电话听筒2/3的病毒菌可以传给下一个拿电话的人。更可怕的是，这些病毒细菌的不死精神，每隔20分钟它们就爆炸式繁衍一次，数量呈立方数递增，可别小看病毒、细菌，它们是引起人类严重和流行性传染疾病的最大罪魁祸首。”看完这个小资料后学生无一不感到惊讶，同时也发出疑问：为什么人置身于这样的环境而不患病呢？我便抓住学生这一疑问顺势引入到新课——免疫调节。强烈的求知欲望使学生异常投入，使课堂教学取得了十分理想的教学效果。

总之，导人的方式千变万化，没有固定的方法，灵活多样的导课方法，无疑是提高教学质量所不可缺少的。至于选择何种方法，应根据教学内容和学生的可接受性来确定。采用的方法要恰当、贴切，并能体现教材的科学性和思想性。不能一味迎合学生的好奇心心理，而脱离教学要求。只要我们在教学实践中不断地总结和完善教学方法，一定会取得事半功倍的教学效果，使生物课成为最受学生欢迎的一门学科。

参考文献：

[1]李改利.例谈教学导入的几种设计[J].中华活页文选（教师版），2008，（01）

[2]杨恩德.浅谈高中生物教学的导入方法[J].学科探究，2010，（06）

[3]孙晓东.论高中生物学科的导入艺术[J].教法研究，2012，（03）