做一根独立思考的芦苇

人的生命脆弱如芦苇，但人是一根会思考的芦苇。思考使人独立于天地宇宙之间。――题记

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，是我们为师之路上的重要学习内容。在阅读此书的过程中，我常常情不自禁地掩卷沉思。对照书中的例子，反思自己平时的教育行为，我常常为苏霍姆林斯基为了学生成长不遗余力的精神所感动；同时，也为自己在教育活动中的不成熟，教育方法的较为简单而深感羞愧。特别是书中第48条“要思考，不要死记”，让我更加深刻地认识到“思考于教育中的力量”。苏霍姆林斯基认为，学生在脑力劳动中摆在第一位的不是背书和记住别人的思想，而是进行独立思考。作为年轻教师的我，就如何激发学生探究历史的兴趣，培养历史研究思维、方法，如何创建 “高效的自主、合作、探究型课堂”？进行了思考研究。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。因此，教师必须依据教材内容和学生实际，通过精心设计好每一节课的开讲导语，如联系旧课，提出赏析性问题；联系学生身边实际，吸引其关注；运用信息化手段创设情境等。当我们抓住了学生的注意力，那么学生的兴趣也就逐渐可以被激发起来了。

二、巧用图文并茂，激发学生的学习兴趣

知识的划分包含显性知识与隐性知识。其中，隐性知识的影响正愈发为教育者所重视。合理的布置教室环境，并在课堂学习中通过插图、挂图、实物模型、幻灯、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，通过信息获取的多样化，以及环境下的熏陶感染，从而激发学生的学习兴趣，通过直接主动学习和间接感染，实现高效的历史课堂。例如，在学习“红军长征”这一课时，我们就可以通过播放影视资料夺泸定桥、爬雪山、过草地等片段，让学生在观看中感受长征的艰苦、红军坚强的意志，同时，学生也能很自然地记住长征的路线。又如，在讲到“北京人与山顶洞人的体质特征”时，可以让学生观察地理历史教室里的北京人与山顶洞人的头部复原图，在比较中了解他们的特征和人类的进步……这些形式比起单纯的阅读文字，更能让学生印象深刻。

三、提供展示平台，激发学生的学习兴趣

表现自我，是中学阶段孩子的重要心理特征。将历史课堂还给学生，让它成为学生充分展示自己、证明自己的平台，符合学生“获取尊重、认可”的心理需求。例如在模拟联合国大会中，不同的学生代表不同的国家立场，围绕一个议题，通过自己搜集的知识，“口若悬河，据理力争”的表现，很能激发学生的学习兴趣，且有益于孩子的全面健康发展。

四、挖掘乡土资源，激发学生的学习兴趣

社会人文与自然环境在学生的成长过程中无疑发挥着重要的作用。所谓的“一方水土养育一方人”也正是说明了这样的道理。无论是乡土人文资源，还是乡土自然资源无疑对于学生而言是较为熟悉的，且便于参与“实践”其中；同时，熟悉与亲近感可以使学生避免对学习产生畏惧与厌恶。所以，充分挖掘利用乡土资源，无疑可以让孩子在熟悉与轻松中产生学习兴趣，主动学习。再如，结合学习历史的兴趣，在学校中成立了“追溯老区历史”探究社团等活动，让学生深入其中，引发自我的体验……总之，通过多样的活动，鼓励学生大胆、积极地参与更多的课堂教学活动，引导他们客观、公正、平静地看待活动中产生的“历史问题”，从而让学生在过程中明事理、出新意，培养创新意识和竞争意识。

钱钟书先生说：“东海西海，心里攸同；南学北学，道术未裂。”对于教师而言，利用古今中外的教育教学理论、知识为己所用，是极为必要的。《给教师的建议》一书便是苏霍姆林斯基留给我们教师的智慧锦囊。它让我们学会运用思考的力量，引导学生学会思考，作一位享受幸福，善于思考的教师。