优化组合教学方法,使学生“要学”“会学”

所谓历史教学方法的优化组合，即根据不同的教学内容、教学对象选择恰当的教学方法，它既有利于达到预期的教育目标，又能发挥教师的特长，实现创造性的劳动，获得最佳教学效果。教学方法的优化组合，应该包括两个层面：第一，通过教学方法的优化始终注意调动学生的主动性和参与的积极性，使学生要学，以求取得最佳的教学效果；第二，通过教学方法的优化，使学生会学。只有着眼于指导学法，引导学生先是要学，继而会学，这样才是好教法。下面以一个教学案例来具体说明。

教学内容：《明朝君主专制的加强》中“八股取士”部分教学

教学方法：讲述法、多媒体辅助教学、图示法、创设情境法、讨论法等。

教学过程如下：

教师过渡：通过改革行政机构，朱元璋掌握了全国的军政大权；通过锦衣卫，朱元璋控制了臣民的一言一行。可是朱元璋还是不满意：国家大权在我手中，臣民的一举一动，尽在我的掌握。可是，人们心里在想什么呢·我也要控制！

复习提问：科举制在什么时期由哪位皇帝创立的·

学生回答：科举制由隋朝的隋炀帝创立。

教师提问：唐朝的三位皇帝是如何完善科举制的呢·

学生回答：唐太宗重视人才的培养和选拔，大大扩充国学的规模。武则天时开始殿试和武举。唐玄宗时诗赋进士科是主要考试内容。

教师引导：同学们回答得非常好。科举制使许多门第不高的读书人有机会进入官府任职，促进了文化教育事业的发展。那么，到明朝之后，科举制发生了怎样的变化呢·

教师播放视频动画：《明朝那些事儿——八股取士》。（学生带着问题观看。）

教师创设一个情境：假如你是明朝的一名读书人，为了能够做官，你会去读什么书·平时打算从哪些方面来准备应考呢·

学生A：首先我要把四书五经背个滚瓜烂熟，然后就不断写文章，严格按照八股文的要求来写。

教师：那你在文章中打算表达什么观点呢·

学生A：必须按照指定的观点来回答，否则肯定考不上。

教师追问：你认为八股取士这种考试形式有哪些危害吗·（学生讨论。）

学生B：我觉得最严重的是只能根据指定的观点答题，这样就束缚了大家的思想，使读书人不能自由表达自己的想法了。

学生C：我看过《明朝那些事儿》的，上面说明朝有很多通过八股取士考出来的官员也很有学问啊！所以八股取士也不是一无是处吧！

教师肯定：你说的很有道理，凡事也不是绝对的。

教师小结：同学们讨论得非常热烈，表达的观点也很有道理。这样的考试形式还是有一定的积极影响：从考试制度来看，明朝用八股文考试的办法，使考试更加规范化，增大了考试标准的客观性，对于以后的考试制度也有借鉴意义。

教学评价：上述案例中科学地采取了多种教学方法。

讲述法：教师通过简练的语言实现知识的过渡，然后设置疑问，启发学生思考什么是“八股取士”。

多媒体辅助教学：播放动画视频《明朝那些事儿——八股取士》，学生感到既新奇又熟悉，在轻松幽默的氛围中对“八股取士”的内容有了直观形象的了解。

图示法：利用表格直观、醒目的特点，帮助学生更好地掌握“八股取士”的内容，加快教学进程；同时，也有利于激发学生思维，培养学生互相讨论，合作学习的习惯。

创设情境法：通过创设情境“假如你是明朝的一名读书人，为了能够做官，你会去读什么书·平时打算从哪些方面来准备应考呢”·在激发学生兴趣、调动积极性的同时，引导学生学会换位思考，站在历史的角度去分析问题，从而对“八股取士”对读书人的摧残有更深的体会。

讨论法：在学生对“八股取士”的内容、形式、观点等知识有了充分的认识后，再组织学生讨论“八股取士”的危害。教师在学生讨论中充分发挥学生在教学中的主体作用。教师不断调动学生讨论的积极性，并适时进行引导、启发和鼓励，培养和发展学生的思维能力特别是创造性思维能力。教师要鼓励学生敢于发表自己的意见和不同的看法，学会从不同的角度来分析和评价。鼓励学生的学习表现，肯定学生取得的成绩，使学生在激励中有持续探究的动力，并能享受到成功的喜悦。

讲述法：在学生充分讨论后，教师做最后总结、归纳和提升。教师合乎逻辑的论证，启发性地设置疑问，生动形象的语言不仅使学生巩固了历史知识，发展了智力，最终也得到了情感的升华。

历史教学方法、教学手段是丰富多样的，历史教学每一种方法与手段都有其优点与不足，因此要扬长避短、优化组合，发挥它们的长处，以此来完成历史教育的终极目标。