小学分层培养教学模式探讨

摘要:小学教学中的分层教学是一种面向全体学生、落实素质教育、着眼于学生长远发展、培养学生创新精神和竞争意识、提高学生能力的好的教学模式。本文主要分析小学分层培养教学模式。

关键词:分层;小学;模式;教学

中图分类号:G62 文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0237-01

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同,同一个班级的学生在学习上存在明显差异。这就要求我们教师从实际出发,实施有差异的分层教学。分层教学要求针对学生不同的个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力,将全班学生分为几个不同的层次,然后设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法进行分层教学,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,从而达到大面积提高教学质量的目的。

一、分层培养教学的特点

可概括为以下三点:

1.保底而不封顶,“保底”即对最低层(C层)的学生不降低《课程标准》的要求; “不封顶”指对学有余力的学生要从深度、难度、广度上尽可能拓展。

2.分层不分班,即教师在不打乱原班级的情况下,通过对学生分层、教学内容分层,对不同层次的学生因材施教,进行分层递进教学。

3.上下可流动,即分层教学一段时间后,通过不同形式的测评、考核,对各层次的学生进行适当的调整。有进步的可以升入高层,落后的可以降入最低层。这样做有利于消除低层学生心理上的不平衡与高层次学生行为上的满足感,有利于激发各个层次学生学习的积极性。随着学生成绩的提升,A层学生所占比例应有所增加,B、C层学生所占比例应相应减少,逐渐将三层变为两层,甚至可以取消层次。

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体,教师为主导,探究为主线,能力为目标”的原则,做好分层设疑、分层释疑、分层练习、分层指导。分层反馈、分层纳入知识系统这六个教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材内容,精心分层设疑,通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂基本概念和主要内容。接着,教师进行分层练习,进行分层指导,有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解之后,再进行综合知识运用能力训练。进行能力训练时,教师要对时间、题量、难度等方面做合理安排,使各层学生学得灵活、主动。最后对学习中存在的问题进行分层反馈和指导,做到统筹兼顾,矫正提高。在此基础上,将学生所学知识纳入整体知识结构中,形成新的认知结构,保证分层教学目标的落实。

二、小学分层培养教学模式的建议

1.了解学生,合理分清层次

教师在教学过程中,要充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等,将学生大致分成三个层次:1.学困生(知识基础和智力水平较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳);2.中等生(知识基础和智力水平一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等);3.优等生(基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀)。

2.分层备课,制定不同层次的目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿,对整个教学过程起着调节、导向和控制作用,而实施分层教学首先必须体现在教学目标上。因此,分层备课、正确制定不同层次的教学目标是实施分层教学的重要前提。所“谓分层备课”,就是根据教材的知识结构和学生的认识能力、个体差异,确定不同层次的教学要求,制定层次目标,包括人人达到的基础教学目标和学有余力的学生立足发挥潜力的提高性教学目标,让每个孩子都真正做到“跳一跳就能摘到果子”,在各自的“最近发展区”得到最为充分、自由的发展。

3.不同要求,分层指导

为落实“以实求进”的工作指导思想,增强工作的针对性,根据不同层次学校的实际,我们实行内容要求不尽相同的指导。由于近几年来受经济发展的制约,各方面对这类学校的投入有所减少,使这一类学校的办学条件较前几年并没有多大变化。另外由于实行按编制数聘任教师,一般情况下,6个年级的小学只配教师8-9人;再由十前几年已经实行较大幅度的网点布局调整,这样就使这些小学处十师资队伍紧张,特别是优秀教师较少、教学质量较低状态。针对这种现状,我们提出建设标准化小学的工程,办特色学校,具体办法:

一是树立典型,明确标准。通过严格筛选,全市推出4所各具特色的一般小学为全市一般小学的典型和标准校。组织农村乡镇中心校长和一般小学校长对这4所小学进行参观考察,明确办好一般小学的标准和目标。

二是交流经验,自检自查。为解决怎样办好特色学校的问题,各校针对教委推出的典型经验,按照典型学校的标准,进行自检自查,重点解决两个问题:本校具备办什么样特色学校的基础条件;如何充分利用自有的条件将木校办出自己的特色。

三是制定规划,推进达标。各学校在学习典型、明确标准、自检自查的基础上,根据自身条件,提出木校建设标准化小学的规划,并按规划实施。

4.分层施教,传授学习方法

在课堂教学中实施分层教学,关键要坚持从学生实际出发,因材施教。因材施教既是一种教育思想,又是一种教学原则。在教学中,教师心中不仅要有优等生,也要有学困生。只有面向全体学生,才能真正达到全面提高素质、充分发挥才能的目的,这是实施分层教学的关键。对优等生以放为主,放中有扶,重在指导学生自学、互学,有困难时,教师再参与讨论、点拨。对中下生以扶为主,扶中有放,重在教师带领下的学习。总之,要引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,以满足不同层次学生的学习需求。

5.同步发展,整体提高

这是这一工作思路的终极目的,即通过以实求进、真抓实干为工作动力,以分层指导为工作程序,最后达到各级各类学校整体推进,共同提高的目的。

实践这个工作思路,特别对核心部分―分层指导要做到各层有所侧重,各层都要切实解决几个实际问题,确定经过努力可以实现的发展目标,使各层次学校都在不断进步。这样整个小学教育才会出现同步发展,共同提高的可喜局面。

结论

因此,小学教育中从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到课堂实践都要坚持与A、B、C各层学生的实际相适应。针对学生接受能力智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上要求应有所区别,思维的深度和广度有所不同,既要“面向全体”,又要兼顾“培优”、“扶差”。

参考文献:

[1]刘亚兰.谈小学教学中的分层教学[J].湖南教育.2006

[2]丁俊杰.以实求进 分层指导 同步发展[J].云南教育.2008