基于翻转课堂理念的教学设计研究

摘要翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，将学习的主动权从教室让渡给了学生，同时全新的教学设计为课堂教学提供了宝贵时间，让学习变得更加灵活、便捷，提高了学生参与度。本文总结了翻转课堂的四个关注点，即师生角色转换、微课设计、时间分配和课堂设计，基于翻转课堂理念探索了“统计学”教学设计，提出适合学生的翻转课堂教学设计需要合理安排课前、课上和课后教学活动，通过调查验证了教学设计的有效性。

关键词翻转课堂 微课 教学设计

引言

碎片化、微型化、按需化等新的学习需求催生了翻转课堂教学模式的出现。翻转课堂是利用互联网、移动通讯等信息化技术，通过重新规划教学内容、教学实践和教学活动，实现学生自主性学习和按需学习，实现因材施教、分层教学的教学方式。目前，己成为中外学者进行教学研究和教学改革的重要内容，众多学者的研究和实践表明：基于翻转课堂理念实施的全方位教学模式对学生的教学效果起到了正向激励作用。

国内外诸多高校（如杨百翰大学、西雅图大学、上海交通大学、陕西师范大学等）陆续搭建了在线教育平台，开展了翻转课堂教学设计和教学实践，提供了宝贵经验和成功案例。

然而，目前的翻转课堂研究大多集中于教学理念、教学策略、教学设计和典型问题等方面，忽视了课下知识传递和知识引导的过程设计。对于翻转课堂的教学实施而言，课前、课上和课后三方面教学活动的精心设计与有效衔接才是提高提高教学质量的根本保证。因此，本文在对比国内翻转课堂经验的基础上，结合民族地区民族院校学生特点，探索了适合我校学生情况的翻转课堂教学设计，并以“统计学”课程为例，通过实地调查验证了教学设计的有效性，为其他高校设计翻转课堂教学提供了借鉴。

1翻转课堂的发展

Bergmann和Sams在2007年为解决生病学生进度缺失问题，提供了录制好的课程视频供学生课下学习。运行一段时间后，他们发现学生课下观看教学视频可以节省宝贵的课堂时间，教师从而能为存在学习困难的学生提供更多协助，教学效果很好，这可以看做是翻转课堂的一个起点。2007年，Khan创立了一个用教学视频讲解各学科教学内容的网站，网站除了能观看教学视频之外，还能对学生学习中存在的困难、问题进行及时反馈，而且提供了在线联系、自我评估、学习进度追踪等学习工具。2009年将该网站更名为“可汗学院”，一年后的大笔风险投资的注入使得可汗学院影响力越来越广泛。2011年，Khan在TED上所做的《用视频重新创造教育》中提出翻转课堂是⒋统的“教师课堂讲，学生课下练习”的教学模式转变为“课前看视频、课堂教师引导、课后问题拓展”形式，由于正好与传统教学模式相反故称为翻转课堂。2011年出现的MOOCs，即大规模开放在线课程，又一次改变了教学内容和教学方式。MOOCs动辄成百上千的人进行学习虽然提高了互动性，但同时也打击了不同学习背景学习的兴趣，教师面对很多学生时无法及时解惑，教学中不能照顾千差万别的不同进度的学生致使MOOCs学习的通过率很低，能够完全坚持到最后一课并完成教学要求的学生一般不超过10%，有的甚至低于1%。因此，大多教师上课时大多不会采用MOOCs教学模式。

近年来，移动通讯技术的发展使得随时随地学习和个性化学习成为可能，学生获取知识途径的改变和学习资源的便利性给教师教学带来了挑战。传统课堂教学一节课知识容量过大、教学重难点不突出、学习时间自主性不强、师生问的课上课下及时沟通交流等存在缺陷，单纯依靠课前预习、课堂讲授、课后作业、期末测验主导的传统教学方式己不能满足班级学生“按需定制”的学习需求，因此，越来越多的教师开始尝试基于翻转课堂理念的教学模式改革。

2翻转课堂的关注点

翻转课堂将教学分成课前、课上和课后三部分，课前学生观看教师的微课提前预习、学习，课上教师则将学习的主动权交给学生，教师通过问题、实际案例等引导学生思考，帮助学生主动学习，课后完成教师给定的拓展问题加深课堂内容的理解和掌握。翻转课堂让学生的学习更加灵活、主动，提高了学生的参与度。并且教学在课上不用讲反复讲课上的一些知识点，节省的时间有利于和更多学生交流，及时发现学生学习中存在的问题，并加以指导。

翻转课堂也不仅仅是将教学结构反过来，从某种意义上来看，翻转课堂颠覆了传统课堂教学模式，翻转之后教师和学生的角色互换，教师要逐步变为学习过程的引导者，要变成“观众”看学生如何学习，而学生则要变成学习过程的参与者，变成“主演”自主学习。当然，不同学科、不同课程和不同师生特点翻转课堂的形式可能多种多样，但基本理念却大致相同。作者认为有效的翻转课堂设计应关注以下几个重要方面：师生角色转换、翻转课堂前的微课设计、翻转课堂的时间分配、翻转课堂的课堂设计。

2.1师生角色转换

转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的引导者，这意味着教师是学习的推动者，而不再是知识交互和应用的中心。另外，学生除了可以观看教师的视频外，还可以从众多资源中查找自己需要的学习资料，个性化的学习需求要求学生变为主动的学习者，学生控制学习时间、学习地点、学习内容和学习质量，学生可以反复观看不懂的内容、多次与同学、教师交流，学生成为了学习过程的中心。当学生遇到困难时，教师可以随时向他们提供帮助。因此，教师称为学生在众多学习资源中快速、便捷找到学习资源和解答疑惑的“活教材”。伴随着教师和学生身份的转变，教师要运用新的教学策略在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在学生主动学习完一部分内容后，教师要定期检查学生的知识掌握情况，给予及时反馈，使学生清楚自己的学习状态，从而更好地促进学生的学习。

2.2翻转课堂前的微课设计

微课是翻转课堂教学中重要组成部分，微课内容的优劣将决定课前的知识获取效果，关系着翻转课堂教学设计能否顺利实现，并影响着最终的教学效果评价。微课内容要从教学目标、教学对象和教学内容中分析和提炼，根据教学需求制作符合学生背景的微课视频。微课应以教师讲授、演示的视频为主，辅助以课件、案例、动画素材、问题、作业等其他学习资源，还要有在线答疑、在线测试、在线调查和在线反馈等学习活动，为学生进行主动学习提供全方位的信息化学习环境，及时了解学生学习的状况和存在问题，进而提供有针对性的辅导。一般来讲，微课视频应控制在10分钟左右，超过15分钟的内容可以尝试分割为2节微课，教学难度要根据具体学生情况和教学内容由教师把握，完成一个微课学习的时间不应超过30分钟。在学生看完微课视频后要对视频中的收获和疑问进行记录。同时为巩固学习内容、发现学生疑惑，要求学生必须完成教师布置的课前练习。课前练习题的数量和难易程度由任课教师把握。另外，教师要通过网络交流工具及时和学生沟通，了解学生收获与疑惑，协助解决问题。

在微课视频的录制中常存在一些不当的做法，比如“微视频传导网络上”当成了微课的全部，有的教师为了节省时间直接将整堂课录制成大视频，然后分解成小视频，上传到网络就变成了所谓的微课。这种方式下的视频信息杂乱无章，学生学习中很难找到清晰的逻辑主线，不能实现按需学习的目的，几乎只能按照视频顺序一节一节学习，视频达到了“微小”，但却没有达成教学需要。并且这种视频缺乏师生互动，干扰信息太多，学生学习中无法形成思考，忽视了微课学习中的个性化和按需学习目的，存在一定局限。

2.3翻转课堂时间分配

微课视频的使用减少了教师课上的讲授时间，从而为学生留出了更多的学习时间。一般而言，课堂教学设计应该基于现实生活中的真实案例和实际问题，能够让学生在交互协作中完成学习任务。并且，节省的时间一方面可以帮助学习有困难的学生，另一方面可以在课堂上实现更多交互性。根据教师的帮助、答疑和评价，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习进度。翻转课堂通过加大学生课前自主预习时间和课上引导时间，并通过课后问题拓展等一系列手段提升学生的成绩。总之，翻转课堂的设计必须有利于提高和加深学生对于知识的理解程度，高效的课堂时间利用率是关键。

2.4翻转课堂的课堂设计

教师在设计翻转课堂活动时应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

首先要提出问题。教师根据课程内容、教学视频、课前练习中出现的问题，提出有发现价值的问题供学生选择。在此期间，教师提供指导，并且根据问题对学生分组，由学生分组协作的方式解决问题。由于学生是学习的主角，注重个性化学习，应该要求学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。在翻转课堂中教师施引导者，帮助学生制订学习计划，教会学生使用学习工具。其次是调动学生的自主学习能力。自主学习是学习者应该具备的重要素质，学习是学生自己的事情，教师不可能代替，翻转课堂也不可能代替。教师只能引导学生自主学习、掌握知识。”在翻转课堂的课堂设计中，教师应该注重培养学生的自主学习能力。教师要从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的自主学习贯穿整个课堂设计中，让学生在自主学习中构建自己的知识体系。第三是协作学习。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生动态并及时加以指导。可以通过讨论组等形式展开，要求学生与同伴交流，验证自己想法，集思广益提供解决问题的途径。第四是成果汇报交流。学生通过自主学习和小组交流后，完成的成果需要在课堂上汇报，展示作品并分享成果制作经验。交流形式可采用展览、报告、辩论、比赛等。其他小组在汇报完成后提出建议，进行评价。最后是反馈评价。翻转课堂中的评价体制非常重要，评价主体应该由教师、组内、组问等共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过在线平台对学习的过程进行评价，评价内容课前微课、课上各流程、课后拓展问题等方面。

3翻转课堂的教学设计实践

为验证翻转课堂教学设计是否对教学效果有显著影响，本文以“统计学”课程中的10个知识点为例，考虑到民族院校学生的特点，制作了适合学生背景的微课视频，采用了翻转课堂教学实践。本次实践的班级是2014级统计学专业两个班，1班人数41人，选取1班学生进行微课与翻转课堂教学实践（教学实践设计和第三节中相同），2班人数43人，选取2班为对照组，以传统教学模式为主，在学习完10次课程后，进行了平时测试。

两个班级的平时测试成绩见图1。从图1中不难发现，1班学生的成绩整体上比2班高，最高分相差不大，但最低分有显著不同，采用了微课和翻转课堂的1班同学最低分比2班高出39分，平均成绩差也有7.9分，从箱线图盒子的宽度来看，1班同学成绩更加集中，标准差比2班少了近4.分，这也表明微课和翻转课堂的学习对学生的教学效果影响显著。

另外，由于1班同学采取了线上和线下学习方式，学习时间比2班同学多，这也表明教学方式的改变和课下付出足够的学习时间对取得优良学习成绩有正向激励作用。对学生的学习时间调查表明，1班学生课下学习微课的时间的中位数在30分钟，最早完成微课学习的10%学生比最迟完成微课学习的10%学生的学习时间少了近10分钟，不难发现，不同学生在学习中耗费时间有显著差异。个别学生反复观看微课视频的次数甚至达到7次1

4结论

本文介绍了翻转课堂发展历程，系统总结了翻转课堂的关注点，基于翻转课堂理念探索了“统计学”教学设计，提出适合学生的翻转课堂教学设计需要合理安排课前、课上和课后教学活动，通过调查验证了教学设计的有效性。