在多种阅读形式中体验和升华

阅读，贵在需求，贵在兴趣；也贵在方法，贵在指导。主题阅读，是有目的的阅读、有方法的阅读。重庆市高新区第一实验小学以单元主题为方向，以单元课文为范例，以两翼教材——《主题读写》和《经典诵读》为辅助，开发了多种有效的阅读形式。

一、批注式阅读：关注细节，品味文字之美

读书做记号，记下思维的痕迹，留下阅读感受，收获学习成果，是行之有效的学习方法。进行批注式阅读，教师要教给学生正确的批注方法。首先让学生学会提炼和体会不同的观点，然后让学生遵循不同的方法做批注。文章的体裁不同，批注方法也不同，如在写景文章的批注阅读方法上，教师要求学生一抓关键词，二抓修辞手法，三要展开联想与想象，四要体会描写的方法与角度。

批注式阅读直入文本，是阅读者自身感受的记录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。学生的批注是课堂生成的宝贵的教学资源，能为学生与文本之间架起一座真切对话的桥梁，促进学生阅读能力的提高，激发语文课堂的活力。

二、笔记式阅读：丰厚积累，优化阅读结构

笔记式阅读主要是让学生学会做读书笔记，让他们积累好词、好句，再记下自己的独特感受。为了激发学生记笔记的兴趣，我们整合语文和美术学科，在文字中配上相应的插图，使积累的文字精华迁移为画面记忆，图文并茂、图为文生、图表文意、图抒己怀、图感人生。

为了突出笔记式阅读的效果，教师明确了如下要求：① 坚持每天阅读一定量的文章，摘抄批注相应的词句，运用抓关键词、抓修辞手法和写作方法、联系实际、联系上下文等方法认真批注感悟和收获，做到细心字里行间，感悟独到深刻。② 图画内容可再现文中画面，可帮助读者理解文章，阅读后可表达自己内心所感所想。③ 图画设计要精美巧妙，画龙点睛，更要色彩搭配，相得益彰，体现艺术之美。

有了方法的指导和奖励的支撑，一本本精美的读书笔记脱颖而出，承载了孩子们童年的记忆，开启了孩子们幼小的心窗。

三、互动式阅读：共享成果，分享阅读快乐

在主题阅读教学的课堂上，教师们采用了五步阅读教学，指导和引领学生进行互动式阅读。

第一步：读文章，用心地与文字交流。用自己能用到的工具书，理解文章的内容，文章的字词。勾画自己喜欢或自己感受深刻的句子，批注自己的独特体会和理解。

第二步：小组交流自己最喜欢的文章，说明理由；小组选择一篇文章，向全班汇报；小组汇报后，同学们评价，质疑。适当给予小组奖励，激励小组有效学习。

第三步：诵读《经典诵读》主题诗篇。尝试用工具书去解决字、词；尝试自己读通，用“鲸吞式”诵读自己觉得较浅的诗篇；用“蚕食式”诵读含义较深刻的诗篇，写下批注；用“鸟鸣式”诵读自己最喜欢的诗篇。小组先自己诵读解决，并提出质疑。

第四步：汇报小组学习成果。展示背诵、展示理解、提出自己的疑问。教师再加以适当的补充、提升。

第五步：汇报一个大单元“一主两翼”学习的感悟。

互动式主题阅读法，既可以用在一节主题阅读课堂上，也可用在一个单元的主题阅读教学上。教师们通过长期的实践，获得了显著的主题阅读教学成果。

四、读写式阅读：以读促写，读写结合

阅读重理解，写作重表达。但阅读是写作的基石，理解是表达的前提。会阅读的人未必会写作，但会写作的人必然会阅读。学校的语文教师进行单元主题阅读教学，没有简单地停留在理解这个层面上，在培养学生阅读能力、增强理解能力的同时，更加注重学生写作能力、表达能力的训练和提高。在主题阅读的基础上，通过以下几个方式训练学生的写作表达能力。

1. 写批注。写出自己理解到的东西，或感想，或思考，或建议，或评价。这是一种极为有效的写作训练方式。要想把理解到的东西表达清楚，并不比理解本身容易。

2. 仿写。经典的文章，必然有经典的写作表达方法。教师要求学生通过写作、模仿，运用经典文章的经典表达方法，夯实学生的写作基础。

3. 补写。教师巧妙地运用教材，省去文章中的部分句子，让学生结合上下文，思考省去的部分应该是什么内容，把自己的思考写出来，再与原文进行对照。这对于训练学生的写作思维极为有利。

4. 续写。教师针对部分文章的结尾，要求学生尝试按照自己的理解进行续写，使文章变得更加完整，或者让故事更加充实。这样做，既锻炼了学生的写作能力，也检验了学生的阅读理解是否准确和深刻。

当然，阅读教学中的读写结合，一般不能要求学生写得太长、太多。写一个片段、几个句子都行，而且可以在几分钟内完成。长此以往，学生的阅读理解能力得到很大提高，其写作表达能力也得到相应的提升。

三年来，通过上述主题阅读教学方法的灵活使用，培养了学生的阅读兴趣，帮助他们掌握了正确的阅读方法，最为重要的是激发了学生的阅读需求，使语文课堂变得更加丰满，教学更加灵动，使校园书香更加浓郁，使学生的心灵世界更加阳光明媚。