“四自式”校本化学生评价的改革

【摘要】基于以上认识，学校从问题出发探索有针对的学生评价改革。 “金尺子征集”倾听孩子心声。我们对原有的“三好学生”评比进行全面改革，倡导“多一把尺子，就多一批好学生”的理念，...

项目提出缘由

上海市基础教育工作会议提出“为了每一个学生的终身发展，为了每一个孩子的健康快乐成长”的教育理念，然而如何衡量、如何评价学生是否通过学校教育获得了健康快乐成长，则是始终困扰学校管理者的一大难题。

多年前，我们就提出了“品优、识广、志远、体健”的学生培养目标，要实现这一目标必须建立适切的评价机制。由此我们对学校原有的学生评价方式进行了深度的分析，发现存在以下问题。第一，学生评价基本是“自上而下”的活动，评价内容由教师设置，评价结果由教师记载，教师掌握着评价的主动权。第二，教师在制定评价的具体标准时，基本使用“一把尺子”，忽视了学生个体的差异性，难以使不同的学生都体验到学习的成功与幸福。

在对原有评价方式进行分析的基础上，我们提出：学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀。学生个体之间的差异是客观存在的，不仅有考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各方面的差异。由于这种个体差异的存在，使得学生成长与发展的道路各不相同。所以学校要善于从各个不同的侧面和视角去评价学生，从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的自主发展。同时，作为基础教育阶段的小学教育，必须以促进学生的全面发展为基本要义，单方面强调学生的自主发展，容易导致学生能力素质和知识结构发展的不均衡现象，造成学生终身发展的短板效应。因此，评价应引导学生逐步由自主发展走向全面发展。

项目实施过程

基于以上认识，学校从问题出发探索有针对的学生评价改革。

“金尺子征集”倾听孩子心声。我们对原有的“三好学生”评比进行全面改革，倡导“多一把尺子，就多一批好学生”的理念，在学生中进行“金尺子”征集，了解学生的发展愿望和希望获得的评价肯定。学生们从自己的特长出发，提出了很多评价称号，如“劳动小能手”“体育小健将～‘乐于助人小明星”等。“金尺子”的征集，反映了孩子们的心声，也为我们后续的评价改革更贴近孩子需求，体现以人为本奠定了基础。

集思广益制定“评价菜单”。学校根据征集的“金尺子”，首先按加德纳的多元智能理论进行分类，然后借鉴少先队“争章夺星”活动形式，将其设计成与学校学生培养目标相吻合的《广灵路小学“争章夺星”评价菜单》。其中分“品优、识广、志远、体健”四大板块，包含“语言之星”“数理之星”“艺术之星”“交往之星”等八类星共43枚基础章、41枚提高章的“评价菜单”，对其中的每一颗星和每一枚章还规定了具体的评价标准。这样的“评价菜单”兼顾全体、分类细致，切合队员的实际，几乎涵盖了学生学校和家庭生活的全部，真正为学生们所喜闻乐见，为不同学生的成长与成功创造了条件，同时也从一定程度上体现了《上海中小学生学业质量绿色指标体系》中的“学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数和跨年度进步指数”等多项指标的要求。

有序引导形成“四自流程”。明确了学生评价的内容和标准后，学校要做的就是引导学生学会“自定目标、自选方式、自主实践和自我评价”。在引导学生“自定目标”环节，教师组织学生开展“我承诺、我负责”主题活动，学生们根据自己的年龄特点、兴趣爱好、特长优势，从“评价菜单”中选择适合自己的成长目标，许下了自己的承诺，然后根据这个承诺在家长、同学、老师的共同参谋下制订自己的成长计划。在引导学生“自选方式”环节，教师组织学生开展“我选择、我喜欢”主题活动，学生们根据自己所定目标选择实现目标的方式和路径，如学习方式、校本课程、实践活动、当家岗位等。然而，究竟何种途径和方式才是实现目标的最佳选择，对每个学生能力而言，具有一定的差异性，而学生自己是难以判断的，教师在这时会进行适时指导与点拨，引导学生结合自身兴趣、爱好、特长等，合理选择实现目标的最佳途径。

在引导学生“自主实践”环节，教师组织学生开展“我行动，我反思”主题活动，让学生在实现目标的进程中学会停下来及时总结和反思，看看自己离目标还有多远，以便及时对目标进行调整。在引导学生“自我评价”环节，教师组织学生开展“我成功，我幸福”主题活动，帮助学生对照“章”和“星”的评价标准，结合自己的实践自我陈述目标达成度，同伴和老师同步作出评议，最后达成共识，对于目标达成的学生，学校或班级会予以表彰。我们力争让每个学生捧着奖状回家，体会成功的幸福。

自主研发建立“幸福成长录”。为了让富有校本特色的学生评价能留下痕迹，学校又自主研发了用以加载学生发展表现的《幸福成长录》，其中包括“目标之梯、缤纷光环、学分储蓄、反思长廊、师爱细语”等5个趣味化的评价板块，分别记载学生的目标制定情况、基础性发展和学科学习情况、校本课程学分完成情况、个人荣誉和不足以及教师的综合评价。

项目实践成效

在实践中，我们感到“四自式”校本化学生评价是一种“多渠道、成系列、扬个性”评价模式，充分体现了对学生个体差异的尊重，回归了教育的本质。“四自式”校本化评价培养出了一批“品优、识广、志远、体健”的广灵学生。近年来，学生中有近千人次在各级各类比赛中获奖，为学校赢得了荣誉。学校也在多年的实践中形成了鲜明的办学特色，获得了“上海市文明单位”“上海市安全文明校园”“上海市行为规范示范学校”等诸多荣誉。

本项目实践改变了传统评价局限于“自上而下”“分数唯一”“甄别选拔”的弊端，充分体现了学生在评价中的主体地位，真正让评价为学生的终身发展和健康快乐成长服务。实践中，学校自创了“四自式”评价操作系统，包括集发展性、主体性、激励性、导向性、协商性为一体的评价原则，评价内容和标准，“四自”评价流程和评价记录等；提炼总结了分层评价策略和协商引导策略。分层评价策略指教师根据学生的年龄特点和小学阶段基础教育的要求，引导低年级学生优势发展，建立自信；引导中高年级学生挑战弱项，全面发展。协商引导策略指在评价中教师尊重学生的选择，通过一系列自创的协商法引导学生，如在自定目标环节，教师采用表扬暗示法、尝试体验法、逆向引导法、因势利导法；在自选方式环节，教师采用另辟蹊径法、岗位体验法、对照澄清法、自创自励法；在自主实践环节，教师采用趁热打铁法、善抓契机法、减压鼓励法、榜样对照法；在自我评价环节，教师采用讨价还价法、水到渠成法、尊重认同法、旁敲侧击法。通过“四自式”学生评价改革项目研究，我校学生提高了自我认识与剖析能力、自我规划与设计能力、自我选择能力、自我评价能力；教师转变了教育观念、学会了有效指导、融洽了师生关系。

教育转型需要什么样的学生评价，这是一个高度开放、不断发展的问题，这一问题将不断引领我们去求解和探索，引领我们将学生视为“有智慧、有尊严的个体”，在评价学生中关爱每一个生命的发展，以真正实现让每一个孩子健康快乐成长。

点评

上海市长宁区愚园路第一小学校长、特级校长　王克坚

非常赞同这样一种说法：每一个生命的成长、发展，只有通过这个独特生命体的“自主”才能实现。广灵路小学“‘四自式’校本学生评价改革”，正是推进“独特生命体”自主发展的好举措，其所采用的“协商引导策略”则是实践运用的一大亮点：“协商”，揭示着师生关系的重大转变，“师”和“生”不再是“你说我做”“你评我做”，学生“做什么、做得怎么样”，他们引导学生学会“自定目标、自选方式、自主实践和自我评价”；“引导”，预示着教师角色的重大转变，“四自”的每一个环节，教师承担了引导者的角色，引导学生认识自我、准确定位；引导学生学会选择，懂得“合适才是最好”；引导学生自我反思、及时调整。可见教师“心中有学生、手中有方法”，能和学生“人投缘、话投机”，平等、和谐的师生关系跃然纸上。

其另一个亮点则是：针对学生个体之间的差异进行多元评价，形成了“语言之星”“数理之星”“艺术之星”“交往之星”等八类星共八十多枚章的“评价菜单”。他们力图从正面去发现学生的优点和特长，以促进所有学生在不同程度上的发展。

整个过程，学生学会自主，教师学会指导，教师充当学生成长过程中的学伴和玩伴，伴着学生一起慢慢长大。