例谈体验性的语文教学

摘要：阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。体验性教学犹如一剂催化剂，为阅读教学注入了活力，学生在积极的参与、历练、探究中把握文体，领悟内涵。

关键词：阅读教学；体验；催化剂

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-065-2

《语文课程标准》明确提出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验理解。《基础教育课程改革纲要》也指出“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这些表达将体验学习提到了十分突出的地位，既强调了学生必须掌握的知识与技能，又强调了过程与方法、情感态度与价值观，让学生在活动、体验的过程中收获知识、自主发展。笔者对此也极其赞同。的确，体验性教学犹如一颗催化剂为阅读教学注入了活力，让学生在积极的参与、历练、探究中巧妙地把握了文体，领悟了其内涵。

一、在辨析中体验，在体验中提高认识

案例：

小语苏教版十一册《船长》一课中写了“诺曼底”号遇险时，船上的人群像疯了似的，一片混乱。这时，船长和大副有一段简短的对话，对话快结束时船长说：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”语文课上到这儿，我班有个思维活跃的男生提了个问题：“假如有男人真走在了女人前面，船长会不会真的开枪打死他？”一石激起千层浪，学生们展开了激烈地辩论：

……

反思：

“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变。”客观事物具有多面性的特征，我们的思维也必须发散开来，与之相适应。作为教师，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的发散性思维，引导学生质疑、调查、探究，在实践中去学习，使学习成为教师指导的主动的、富有个性的过程。上述教学中，教师围绕“船长会不会开枪”这一问题，引导学生展开辩论、体验，畅谈自己对文本、对生活的理解。无论是正方还是反方都能结合文本有理有据地展开思维及辩论，教师并没有过多地讲解。通过思考、辩论，船长“坚决果断、临危不惧”的领导形象在学生心中留下了深深的烙印，明白了“纪律”、“临危自救”、“集体利益”的重要，至于船长究竟开枪了没有，这已经无足重轻了。

二、在探究中体验，在体验中领悟方法

案例:

在学习《牛郎织女》一课时，我让学生朗读课文。在读“他上山放牛，有时心里闷得慌，便随口哼几支小曲。”这句话时，一个学生把“闷得慌”的“闷”读成“mēn”。另一学生马上提出反对意见，认为应该读“mèn”。这下一投石引起千层浪，教室里议论纷纷：有的认为应该读“mēn”，有的认为应该读“mèn”。我正想告诉学生我的想法，但反过来一想，就这样告诉学生答案不是让学生丧失了探究的权利吗？于是，我把绣球抛给了学生。

师：“闷得慌”的“闷”字究竟应该读什么呢？同学们有什么办法解决吗？

生：老师，我们可以向字典求教。

生：老师，还可以读课文联系上下文来解决。

师：同学们，让我们用自己的方法来搞明白“闷”的读音，做学习的主人。（学生有的查字典，有的读课文，有的互相讨论。片刻之后，全班交流。）

生：我认为应该读“mēn”。因为字典里“mēn”有一种解释是“气压低或空气不流通而引起的不舒畅的感觉”，“闷得慌”不就是心里不舒服吗？

生：我认为应该读“mèn”，因为“mèn”的解释是“心情不舒畅”，但不是因为气压引起的。联系上文，我们可以知道牛郎是个孤儿，跟着哥哥嫂子生活，但哥嫂对他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，每天天不亮就赶他上山放牛。因此，牛郎觉得心里不舒畅。所以，应该读“mèn”。

同学们听了都露出了赞许的神色，纷纷点头同意。

反思:

新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为“教学过程应强调建构性和生成性”，也就是让学生做学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在以上教学片段中，教师正是从这一特点出发，不是单纯地把掌握知识作为教学目标，而是创设了自主探索的时空，把学生的学习活动当成研究活动，为学生创造条件，让学生在自主探索过程中解决了“闷”的读音。同时，更让学生获得了正确的学习方法，获得积极的情感体验，为学生的后继学习乃至于他们的终身发展奠定了基础。

三、在对话中体验，在体验中享受情趣

案例：

（苏教版第十二册《碧螺春》采茶部分）

在领略了清晨湖山的清秀，采茶姑娘轻松欢快的心情以及茶园的美丽景色之后，出示书中宛如仙境般的插图。

师：这就是课文描绘的情景，不是图画，却美如图画。谁能给它起个合适的题目？（观察画面，思考）

反思：

阅读教学中的对话，其实是学生、文本、教师之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。在这种极富个性的对话过程中，学生千差万别的生活积淀、文化底蕴、审美情趣、认知方式，决定了他们对文本丰富内涵的理解是多元的，决定了他们读书对话过程中的体验、感受不尽相同。在教学中，出示插图并给插图命名的过程就是学生与文本、图画、老师进行高质量的对话的过程。上例中从《采茶》到《江南采茶图》到《憧憬》，课堂上出现令人叫绝的精彩，审美情趣、审美创造在这里得到了极致的表现。

四、在仿写中体验，在体验中习得语言

案例：

苏教版第十二册《孔子游春》春景部分

内容：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语……（这段话连用了四个暗喻构成了排比句，具体描绘了大自然的伟大和美妙，读来琅琅上口，韵味十足，意犹未尽。）

师：同学们，大自然母亲除了书上所写到的景观外，还有哪些？又可以想象成大自然母亲的什么呢？请看图片，仿照句式“（）是她（）的（）”展开想象练习说话。［多媒体出示“大山图”、“桃花图”、“彩虹图”、“瀑布图”等］

（思考片刻后，学生纷纷举手）

生1：连绵起伏的大山是她坚挺的脊梁。

生2：盛开的鲜花是她灿烂的笑脸。

生3：潺潺的溪水是她轻盈的脚步。

生4：清澈的湖水是她纯洁的心灵。

生5：轰鸣的瀑布是她厚重的嗓音。

……

反思：

模仿续接，是语文课堂中简单易行的一种语言训练方法，细心挖掘教材，在适宜之处设计这样一个训练环节，即可让学生创作出与文本相似的美丽的语句。经常训练，学生的语感就能得到加强，一些优美的句式就能积淀心中。上述教学，在插图的帮助下，学生创新的灵感被点燃，学习的热情被激发，个个争先恐后地讲出自己创作的句子。此时，他们不仅感受到大自然母亲的美丽，更体验到祖国语言文字的美妙，他们已完全沉浸在了模仿续接再创美文的幸福之中，他们已真正感受到了学习语文所带来的快乐。

当然，在阅读教学中还可以采用不同的体验方式，如：在拓展中体验，在品读中体验，在角色互换中体验等等。只要我们适时适度地加以利用“体验”这颗强效的催化剂，它将会迸发出无比的威力，使我们的课堂教学更加闪现灵动之光，更加绚丽多姿！