打造生态课堂 简约数学活动

摘 要：新课程理念使教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化，学生的个性得到了张扬，教学气氛非常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，随着新课程改革实验的逐步深入，当我们以更加理性的态度看待课堂教学时，发现有的只是表面繁华，热闹过后一片茫然。在实施有效教学的大背景下，脱下华丽的外套，创设原生态的数学课堂，回归数学教学的本色，会使课堂教学更加简明有效。

关键词：原生态课堂；简明有效；数学教学

在新课程改革的实践过程中，有的教师对新课改的理解过分表面化，教者对于教学形式的追求，往往多于对教学内容的关注；对于课堂气氛的追求，往往多于对课堂效果的考虑。这其实是走进了课改的误区，教师对课改的认识，只流于形的效仿，而无神的体悟，这种现象严重违背了数学教学的本质。让数学课堂回归本色，使学生实实在在地学有所得，学有所用，这才是每个教师所要得到的效果，也是新课程理念所要达到的目标。怎样打造原生态的数学课堂，回归简明有效的数学教学本色，我认为可从三方面入手：①简约教学情境；②简洁教学活动；③简化教学手段。

一、打造生态课堂，简约教学情境

在课改中教师忽略了传统的复习引入环节，而改用创设情境，引发学生的求知兴趣。课改版的数学教材确实形式新颖，内容生活化、情趣化，这正是教材内容改革的一大亮点。但实践中我们发现：教材上的每一个情境内容不一定切合所有学生群体的生活实际。这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际，而不是煞费苦心地为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境。在学习“二元一次方程组”时，我设置“鸡兔同笼”情境引入教学，以“趣”引“思”，照样使学生处于兴奋和积极思维状态，很快用一元一次方程求解出答案。笔者再引导学生：你会不会更直观地列出方程呢？能直接用设两个未知数的方法来求解这个问题吗？如果设出两个未知数，需要有几个方程才能解出答案呢？从而引出二元一次方程组。同样，在讲数轴时，以温度计、杆秤作为铺垫；讲轴对称图形时，先出示蝴蝶、飞机等生活中的实例；讲不等式性质时，以天平为情境加以分析；讲直线性质时，出示工人钉木条的场景，让学生讨论在墙壁上钉住一根木条至少要几枚钉子。以简单朴实的教学情境，有效地解决了课题的过渡问题，很有情趣地自然引入新课。

二、打造生态课堂，简洁课堂活动

让课堂少一些花哨，让课堂教学回归常态，还数学教学以自然本色是我们理性的做法。成功的数学教学，应该抓住重点，向纵深研究，让学生在深入研究的过程中，获得全面而深刻的认识。

我曾听过一节课，为了说明“两点之间线段最短”这个公理，老师先让学生在纸上随意地画两个点，再用线段、折线和曲线把这两点连接，然后安排活动，要求学生对这三条线量一量，再前后四人小组讨论，最后提问：三条线中哪一条最短？学生几乎是齐声回答“线段”，然后板书公理“两点之间线段最短”。教师因为达到了预期的教学效果感到很满足，但我听后却在心里打了个大大的问号：这么简单的一个道理为什么要学生去量，再小组讨论呢？这不是浪费时间吗？为什么要搞得这么复杂呢？在一部分教师的思想中好像有课堂活动就是新课程教学，没有课堂活动就觉得心里不踏实，不管这个活动有没有必要，其实这是对新课程本质的误解。

数学活动应该寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法，揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃，而不是为活动而活动。所以“小组讨论”“动手操作”与“实践探究”不能是流于形式的过程，要看有没有必要。

三、打造生态课堂，简化教学手段

课堂教学的有效实施，离不开教学

手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程，要知道制作一个课件需要投入大量精力，有的“豪华”的媒体手段虽然让学生注意力集中了，但学生却把“课件”当做“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。

有一次，我听公开课的时候，发现老师一直在使用PPT上课，而每一张PPT的左上角都有一个动画，并且一直在动，虽然这个老师费了许多精力做了这么多漂亮的PPT，但这很容易分散学生的注意力，有的学生时不时地会去关注这个动画，这就会使教学效果大打折扣。

所以，上好一节数学课，不一定要用高科技的手段，也不需要花哨动作，有时候用简明、常规的教学手段就可以上出有“数学味”的课，这才是数学教师专业水平的体现。

新课程为我们打开了一个数学教学的新天地，但要真正达到简明有效的数学教学境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。

参考文献：

[1]

在新课程改革的实践过程中，有的教师对新课改的理解过分表面化，教者对于教学形式的追求，往往多于对教学内容的关注；对于课堂气氛的追求，往往多于对课堂效果的考虑。这其实是走进了课改的误区，教师对课改的认识，只流于形的效仿，而无神的体悟，这种现象严重违背了数学教学的本质。让数学课堂回归本色，使学生实实在在地学有所得，学有所用，这才是每个教师所要得到的效果，也是新课程理念所要达到的目标。怎样打造原生态的数学课堂，回归简明有效的数学教学本色，我认为可从三方面入手：①简约教学情境；②简洁教学活动；③简化教学手段。

一、打造生态课堂，简约教学情境

在课改中教师忽略了传统的复习引入环节，而改用创设情境，引发学生的求知兴趣。课改版的数学教材确实形式新颖，内容生活化、情趣化，这正是教材内容改革的一大亮点。但实践中我们发现：教材上的每一个情境内容不一定切合所有学生群体的生活实际。这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际，而不是煞费苦心地为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境。在学习“二元一次方程组”时，我设置“鸡兔同笼”情境引入教学，以“趣”引“思”，照样使学生处于兴奋和积极思维状态，很快用一元一次方程求解出答案。笔者再引导学生：你会不会更直观地列出方程呢？能直接用设两个未知数的方法来求解这个问题吗？如果设出两个未知数，需要有几个方程才能解出答案呢？从而引出二元一次方程组。同样，在讲数轴时，以温度计、杆秤作为铺垫；讲轴对称图形时，先出示蝴蝶、飞机等生活中的实例；讲不等式性质时，以天平为情境加以分析；讲直线性质时，出示工人钉木条的场景，让学生讨论在墙壁上钉住一根木条至少要几枚钉子。以简单朴实的教学情境，有效地解决了课题的过渡问题，很有情趣地自然引入新课。

二、打造生态课堂，简洁课堂活动

让课堂少一些花哨，让课堂教学回归常态，还数学教学以自然本色是我们理性的做法。成功的数学教学，应该抓住重点，向纵深研究，让学生在深入研究的过程中，获得全面而深刻的认识。

我曾听过一节课，为了说明“两点之间线段最短”这个公理，老师先让学生在纸上随意地画两个点，再用线段、折线和曲线把这两点连接，然后安排活动，要求学生对这三条线量一量，再前后四人小组讨论，最后提问：三条线中哪一条最短？学生几乎是齐声回答“线段”，然后板书公理“两点之间线段最短”。教师因为达到了预期的教学效果感到很满足，但我听后却在心里打了个大大的问号：这么简单的一个道理为什么要学生去量，再小组讨论呢？这不是浪费时间吗？为什么要搞得这么复杂呢？在一部分教师的思想中好像有课堂活动就是新课程教学，没有课堂活动就觉得心里不踏实，不管这个活动有没有必要，其实这是对新课程本质的误解。

数学活动应该寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法，揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃，而不是为活动而活动。所以“小组讨论”“动手操作”与“实践探究”不能是流于形式的过程，要看有没有必要。

三、打造生态课堂，简化教学手段

课堂教学的有效实施，离不开教学

手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程，要知道制作一个课件需要投入大量精力，有的“豪华”的媒体手段虽然让学生注意力集中了，但学生却把“课件”当做“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。

有一次，我听公开课的时候，发现老师一直在使用PPT上课，而每一张PPT的左上角都有一个动画，并且一直在动，虽然这个老师费了许多精力做了这么多漂亮的PPT，但这很容易分散学生的注意力，有的学生时不时地会去关注这个动画，这就会使教学效果大打折扣。

所以，上好一节数学课，不一定要用高科技的手段，也不需要花哨动作，有时候用简明、常规的教学手段就可以上出有“数学味”的课，这才是数学教师专业水平的体现。

新课程为我们打开了一个数学教学的新天地，但要真正达到简明有效的数学教学境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。

参考文献：

[1] 在新课程改革的实践过程中，有的教师对新课改的理解过分表面化，教者对于教学形式的追求，往往多于对教学内容的关注；对于课堂气氛的追求，往往多于对课堂效果的考虑。这其实是走进了课改的误区，教师对课改的认识，只流于形的效仿，而无神的体悟，这种现象严重违背了数学教学的本质。让数学课堂回归本色，使学生实实在在地学有所得，学有所用，这才是每个教师所要得到的效果，也是新课程理念所要达到的目标。怎样打造原生态的数学课堂，回归简明有效的数学教学本色，我认为可从三方面入手：①简约教学情境；②简洁教学活动；③简化教学手段。

一、打造生态课堂，简约教学情境

在课改中教师忽略了传统的复习引入环节，而改用创设情境，引发学生的求知兴趣。课改版的数学教材确实形式新颖，内容生活化、情趣化，这正是教材内容改革的一大亮点。但实践中我们发现：教材上的每一个情境内容不一定切合所有学生群体的生活实际。这就需要教师对教材内容进行调整、重组，让学习情境更贴近学生的生活实际，而不是煞费苦心地为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境。在学习“二元一次方程组”时，我设置“鸡兔同笼”情境引入教学，以“趣”引“思”，照样使学生处于兴奋和积极思维状态，很快用一元一次方程求解出答案。笔者再引导学生：你会不会更直观地列出方程呢？能直接用设两个未知数的方法来求解这个问题吗？如果设出两个未知数，需要有几个方程才能解出答案呢？从而引出二元一次方程组。同样，在讲数轴时，以温度计、杆秤作为铺垫；讲轴对称图形时，先出示蝴蝶、飞机等生活中的实例；讲不等式性质时，以天平为情境加以分析；讲直线性质时，出示工人钉木条的场景，让学生讨论在墙壁上钉住一根木条至少要几枚钉子。以简单朴实的教学情境，有效地解决了课题的过渡问题，很有情趣地自然引入新课。

二、打造生态课堂，简洁课堂活动

让课堂少一些花哨，让课堂教学回归常态，还数学教学以自然本色是我们理性的做法。成功的数学教学，应该抓住重点，向纵深研究，让学生在深入研究的过程中，获得全面而深刻的认识。

我曾听过一节课，为了说明“两点之间线段最短”这个公理，老师先让学生在纸上随意地画两个点，再用线段、折线和曲线把这两点连接，然后安排活动，要求学生对这三条线量一量，再前后四人小组讨论，最后提问：三条线中哪一条最短？学生几乎是齐声回答“线段”，然后板书公理“两点之间线段最短”。教师因为达到了预期的教学效果感到很满足，但我听后却在心里打了个大大的问号：这么简单的一个道理为什么要学生去量，再小组讨论呢？这不是浪费时间吗？为什么要搞得这么复杂呢？在一部分教师的思想中好像有课堂活动就是新课程教学，没有课堂活动就觉得心里不踏实，不管这个活动有没有必要，其实这是对新课程本质的误解。

数学活动应该寓教于乐，让学生在活动中感悟数学、总结方法，揭示数学的本质，使思维更加灵动、活跃，而不是为活动而活动。所以“小组讨论”“动手操作”与“实践探究”不能是流于形式的过程，要看有没有必要。

三、打造生态课堂，简化教学手段

课堂教学的有效实施，离不开教学

手段的合理选取和恰当应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声”“光”“电”一体化的潮流派对。在许多课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标，影响了教学进程，要知道制作一个课件需要投入大量精力，有的“豪华”的媒体手段虽然让学生注意力集中了，但学生却把“课件”当做“电影”看了，从而削弱了数学课的主题内容。

有一次，我听公开课的时候，发现老师一直在使用PPT上课，而每一张PPT的左上角都有一个动画，并且一直在动，虽然这个老师费了许多精力做了这么多漂亮的PPT，但这很容易分散学生的注意力，有的学生时不时地会去关注这个动画，这就会使教学效果大打折扣。

所以，上好一节数学课，不一定要用高科技的手段，也不需要花哨动作，有时候用简明、常规的教学手段就可以上出有“数学味”的课，这才是数学教师专业水平的体现。

新课程为我们打开了一个数学教学的新天地，但要真正达到简明有效的数学教学境界，却还有无数个“结”等待着我们去解。

参考文献：

[1]任 炬.看山还是山，看水还是水――谈新课程背景下数学化本源的回归[EB/OL].http：//./xiaoshu/ShowArticle.asp？Article ID=

1054，2007-11-08.

[2]张奠宙.数学的明天[M].南宁：广西教育出版社，2000.

（作者单位：浙江省奉化市城北中学）

[2]

（作者单位：浙江省奉化市城北中学）

[2]

（作者单位：浙江省奉化市城北中学）