药学专业产学研教学模式之探讨

摘要：产学研教学模式是培养应用型药学人才的有效途径。鉴于此，桂林医学院药学院进行了人才培养模式的改革与实践，从浅到深三个不同层次实施产学研教学，推动和深化药学专业的教学，提高了药学人才培养质量。

关键词：产学研教学模式;药学;应用型药学人才

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）46-0171-03

伴随着高等教育由精英化到大众化的实现，药学教育中传统的教学模式已延后于行业市场发展水平，满足不了目前医药行业的需要。对社会经济发展起重要作用的产学研模式，对于与之相关联的高等院校，特别是应用型的药学专业又将发挥怎样的作用，这是笔者作为实践者所思考并撰文的动因。

一、产学研教学模式的界定

产学研是高等院校强调技术创新、提高人才培养质量、推进高等教育改革与发展的一项重要举措，也是社会科技发展的重要途径，在国内外已有较长的历史。纵观国内外学者对其研究的侧重点不尽相同，且没有一个统一的定义。如美国经济学家熊彼特在其《经济发展理论》中提出：产学研合作过程其实就是创新过程，或者说就是生产要素进行重新组合的过程。[1]季国强“关于构建产学研战略联盟互动机制的若干思考”，[2]陈培擂、屠梅曾“产学研技术联盟合作创新机制研究”，[3]分析了“产学研用”、产学研联盟的体制机制等内容。且通过百度、Google学术搜索、中国知网数据库搜索到“产学研合作”相关概念，可得知“产学研合作”词频最多。因此，在这里将产学研教学模式定义为“产学研合作”，即“产”是指企业，“学”是指学校，“研”是指科学研究与开发，“合作”是指企业与学校在生产研发经营和教学科研之间的相互结合，以达成互利、双赢为目的。“产学研教学”既是一种教学模式，也是一种促进社会生产力发展的合作形式;既可以实现校企间优势互补，科技成果转化及产业化，同时旨在提高高校人才培养的质量。

二、产学研教学模式对于应用型药学人才培养的必要性

药学人才的培养目标为能在药品的生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事药物研究与开发、药物生产、药物质量控制、临床合理用药等方面工作的高级应用型人才，所以说对学生实践动手能力的培养非常重要。而在我国药学人才的培养中，长期存在重理论、轻实践，重知识、轻能力的弊端，大部分应届药学毕业生实践动手能力较差，而提倡以产学研合作为基础的教学模式必将在一定程度上缓解该教需矛盾，可培养出适应行业发展需求的药学生。

（一）产学研教学模式是高校和企业自身发展的迫切需要

高校通过探索发展产学研教学模式，可以充分发挥学科综合、与企业资源整合、与时俱进等优势，从而不断增强自身办学能力，实现学校的可持续发展。且产学研教学模式还可使学校的专业设置、培养计划、教学内容和实践环节更贴近社会发展的需要，能培养出高质量的符合社会需要的应用型技术人才。再者，通过充分利用企业的现成的设备技术及人力资源，学校可将自身的科技创新尽快转化为产业优势、提高学校知名度，更好地为国家和地方的经济、社会发展服务。

而对企业而言，可利用高校教育优势，为其进行员工再教育，培养员工终身学习能力，提高企业人力资源的利用程度。也可充分利用高校的科技优势，加速产品的开发创新，增强企业竞争力，促进企业快速持续发展。

基于高校与企业双方资源优势的产学研结合模式，通过进行资源的合理交流与整合，实现教育持续稳定发展与企业效益最大化“双赢”。

（二）产学研教学模式是培养应用型药学人才的有效途径

随着我国医药经济体制改革的深入、药学社会化服务的发展，以及医药行业人才需求的变化，传统教学模式培养的药学人才已不能满足社会发展的需要，而产学研教学模式下培养的应用型药学人才能更好地适应不断发展的医药卫生市场。应用型药学人才可分为能从事药物研究、开发和生产的工程技术工作，具有原始创新、产业研发能力的创业型人才;能解决药品开发、生产中工程技术问题的技术型人才;能解决药品质量控制和安全合理用药等问题的药师型人才;能进行科学决策、组织协调和管理的医药经营管理型人才。[4]而实践动手能力、创新能力、研发能力和管理能力是以上四种应用型药学人才所必备的基本能力。作为校企合作共同培养人才的一种有效的教育模式――产学研教学模式，具有针对性和实用性。其本质是把以课堂授教为主的教育与以应用知识为主的实践教育相结合。通过实施产学研教学，学生可通过亲身实践，明确学习目的和方向，增加学习主动性，不仅能开阔眼界、增长知识，提高以上四种基本能力的培养，更加能有针对性地培养学生的综合素质与能力，从整体上提高人才培养质量。

同时在《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号）文件中也明确提出“要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地”，为高校开展产学研合作培养人才指明了方向[5]。总之，作为实践性、应用性很强的药学类人才，运用产学研教学模式，能让学校、教师、学生与社会建立起广泛的联系，使学生从中获取知识并提高综合素质和能力，是实现应用型药学人才培养的有效途径。

三、产学研教学模式培养应用型药学人才的探索

高等教育大众化的实现，要求培养适应人才市场需求的应用型人才，而培养应用型人才决不能仅仅在象牙塔中培养，必须要结合“产”与“研”。产学研教学模式是一种先进的教学模式，是一种符合时展要求，服务地方经济社会发展的有效机制。桂林医学院药学专业进行了产学研教学模式的探索与实践，颇有成效。

（一）更新教学理念，重新定位药学人才培养目标

药学专业是桂林医学院的传统专业，1976年在广西率先开办，在三十多年长期的专业建设过程中积累了丰富的办学经验，是培养广西高级应用型药学人才的主要基地。在当前社会大量需要应用型人才的情况下，产学研合作是培养应用型人才、提高教育质量的重要途径。所以必先重新定位药学人才培养目标，更新教学理念，不断改革教学模式。桂林医学院药学专业重新定位人才培养目标，坚持以市场需求为导向，推行“零距离”培养模式，实现校企教学、科研、基地、就业等全方位一体化合作。以培养应用型人才为主，突出培养实践能力强、具有零适应期的药学人才为特色，在高等学校同类或相关专业建设和改革中起到示范和带动作用。并将这一培养目标贯穿于整个环节中，积极开展产学研合作教学。

（二）搭建平台，营造环境

产学研合作是高校良性发展的必由之路，高校要转变思想观念，增强产学研合作意识，改革传统教学模式，搭建各种平台，营造良好的政策环境，走产学研合作之路。

1.更新思想观念，营造良好的政策环境。对于高校组织管理来说，更新观念，充分给予教师发言权，提高教师参与管理和参与制定政策的程度，鼓励参与产学研合作;要建立专门的协调机构，实现资源的优化配置，促进产学研合作发展;要进行制度创新，完善创新教师考评制度，改变重论文、重评奖的行为，营造不断学习和提升能力的科学氛围，形成自觉科研、积极创新的良好环境。桂林医学院药学院广泛征集一线教师意见，鼓励其参与科研奖励制度的制订;成立药物研究所，积极鼓励和组织教师与企业开展各类科研项目研发;举办药苑论坛，为本院教师及其与其他单位的专家之间的学术交流创造了一个良好的研讨氛围。

2.整合优势，建立资源共享平台。整合学校、企业优势，建设资源共享平台。桂林医学院药学院拥有国家中医药管理局“中医药三级实验室”、生药学广西高校重点实验室、SPF级实验动物中心和GMP药物制剂实验教学中心，同时还具备大量的高学历高职称优秀人才。我们充分利用这些优势与企业共建受托研究项目平台、专项联合研究平台、仪器设备共享服务平台、学生实训平台等。如建立果蝇药理学研究平台、药用植物组织培养实验室平台、桂林罗汉果产业技术创新战略联盟以及广西特色药用资源开发与利用研究实验室平台。平台的建设加强了产、学、研结合和为当地的经济和社会服务，提高了对中小企业的服务能力与质量，成为教学、中试样品研制、药物制剂实训等的重要基地。

（三）由浅入深构建产学研教学模式

产学研教学模式具有多样性，如校企共建实践教学基地、企业精英参与教学或指导、让教师和学生直接参与企业科研项目、校企共同建立研发中心，共建二级学院联合培养人才等等。但根据我院所采用的模式可以划分为浅、中、深三个层次。

1.浅层次合作。建立校企共建实践教学基地。学校根据企业需求，与企业签订专业实习协议，在企业建立实习基地，开展顶岗实习。学校充分利用企业资源用于实践教学，为学生提供良好的实践环境和真实的锻炼机会，使学生在学校所学的知识能与职业岗位接轨，更能适应未来的工作，更好地达到了应用型药学人才的培养目标。桂林医学院药学专业已建有稳定的具有实习协议的实践教学实习基地40多个，包括广东环球制药有限公司、珠海民彤制药厂、海南思迈药业有限公司、浙江施强制药公司、江苏康缘药业公司、桂林三金药业股份有限公司、桂林中族中药股份有限公司、桂林天和药业股份有限公司等。这些教学基地是课堂教学的辅助形式，为应用型药学人才的培养起到了重要作用。

2.中层次合作。建立一种横向合作体，即让企业的精英（骨干）参与教学，聘为客座教授，或成为该院校教学指导委员会成员，参与专业教学计划的制定或实施，根据企业需求，对学生采取“订单式”培养。如我院与深圳海王星辰、广东大参林连锁药店有限公司、青海益欣药业等品牌药品连锁企业就药学服务人才开展了多年的校企联合培养。该校企合作机制贯穿于整个大学阶段：大一、大二学习公共基础课和专业基础课，同时让学生早接触企业，组织和指导学生到药厂、药店进行见习、观摩，帮助药学生早熟悉专业和职业特点，调动其学习的积极性，尽早进入职业角色。大三导入企业课程，聘请企业生产管理人员来学校做专业知识讲座和演讲。大四同时开设企业培养内容与学校培养内容，有效减少学生进入社会的壁垒，突出零适应期应用型药学人才培养特色。企业通过主动参与学生暨“准员工”的培养，缩减学校培养与企业实际需求之间的差距。

3.深层次合作。学校与企业相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关项目和研究方向，并将研究成果转化为工艺技能或者产品;企业主动向学校投资，建设校内基地，建立利益共享关系。真正实现“教学-科研-开发”三位一体。学校融入地方经济建设、企业发展，在提供各种技术、营销、管理、咨询、培训服务的过程中做到理论与实际有机结合。[6]我院先后与桂林亦元生生物科技有限公司合作，开发出富硒罗汉果颗粒剂;和桂林莱茵生物科技有限公司合作，通过生物转化途径提高罗汉果中罗汉果甜苷的含量;和桂林南药合作研发出青蒿素脂质体制剂，和天和医药有限公司合作，解决了骨痛贴膏的透气性问题;和啄木鸟外贸企业合作，牙科器械成功在桂林医学院附属医院通过临床实验等。这些项目的合作必然有着药学学生与教师的参与，实现了教学―科研―生产三结合，促进科研成果转换，实现科研与教学相长，从更高层次、更好地培养了药学应用型人才。

综上所述，“产、学、研”是一种合作系统工程，字面意思就是生产、学习、科学研究、实践运用的系统合作。[7]药学人才的培养采用产学研教学模式是高等药学教育发展的时代要求，是培养适应经济社会发展需要的药学应用型人才的有效教育模式。

参考文献：

[1]熊彼得.经济发展理论[M].中国商业出版社，2009，（8）.

[2]季国强.关于构建产学研战略联盟互动机制的若干思考[J].教育发展研究，2005，（23）.

[3]陈培樗，屠梅曾.产学研技术联盟合作创新机制研究[J].科技进步与对策，2007，（6）.

[4]徐晓媛，吴晓明.中国高等药学教育模式的改革与展望[J].中国大学教学，2008，（1）：25.

[5]李盛青，林辉.深化产学研合作培养药学类创新人才的思考[J].中医药导报，2007，（10）：107.

[6]郝庆菊，江长胜，产学研合作培养应用型环境工程人才的探讨与实践[J].安徽农业科学，2012，40（3）：1720-1723.

[7]张美玲，曾科，李婷婷.“产学研结合是理学专业建设的发展之路”――以东北石油大学地球物理学专业为例[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2012，（13）：172-173.