读中学写,仿中求创

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”;“读书破万卷，下笔如有神”。时至今日，我们的学生虽也经历了课内外的大量阅读，可往往一提笔写作，却是“下笔没有神”，是何原因？

追本溯源，还是要到我们的语文课堂中找根源。首先，我们的语文教学是以阅读教学为主，虽然课改喊了这么多年，写作教学的地位依然被严重忽视，每学期的课时分配，习作教学占几成？不言而喻。其次，实际教学中，“读”占鳌头，唯我“读”尊。似乎“读”和“写”没多大关联，读就是读，写就是写，读写两张皮，毫不相干。

叶圣陶说过U“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。”既是这样，为何我们不能将读与写有机结合，打通“读”和“写”之间的通道，在读中学写呢？放着眼前的教科书资源不去利用，岂不是太可惜了？循着这样的想法，我尝试着从书本中去挖掘写作资源，尝试着让学生在阅读中学习写作。

我的读中学写的探索之路，概括起来就一个字： 仿。为何想到仿？源自叶老的一句话：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”“举一”我个人认为就是“仿一”。仿效文本自古以来是文学创作的重要方法之一。茅盾先生也说过：“模仿，可以说是创造的第一步。”模仿是儿童的天性，小学生作文也应该从模仿开始。那么小学生可以从哪些方面去模仿？又该如何去模仿呢？

第一招： 东施效颦仿标题

每当翻开新的一本小学语文课本，浏览目录之时，我的眼球就会被那些精彩又凝练的标题深深地吸引： 有的新颖别致，耐人寻味，如《把我的心脏带回祖国》;有的意境深远，含蓄隽永，如《爱之链》;有的生动形象，脉脉含情，如《桂花雨》;有的中心明确，旗帜鲜明，如《给予是快乐的》;有的言简意赅，高度概括，如《学会合作》……

欣赏之余，我便萌生了一种想法： 假使哪一天我的学生也能想到这样的题目该有多好呀！于是我便找准时机，引领学生去欣赏，去比较，去品读，去发现，并引导他们从内容、语法、修辞等方面先明确题目与内容之间的关系，再体会用心命题的传神，最后学习拟题的方法。这样的适时渗透，耳濡目染，慢慢地学生也掌握了一些写出好标题的技巧和窍门。在他们自己拟题的循环日记中，孩子们也拟出了许多言简意丰、新颖脱俗而又颇具吸引力的题目，如《班上的三个“强盗”》、《我读懂了你―父亲》、《姜还是老的辣》、《都是游戏惹的祸》、《珍惜最后的时光》、《一般的实验，不一般的收获》、《痛并快乐着》、《不孝之子： 张小川》、《日月同辉》等，都非常别致醒目，令人耳目一新。

第二招： 鹦鹉学舌仿语言

词语、句子是构成篇章最重要的材料，就像盖房子所需的砖头、石子一样。学生写出的文章之所以平淡得像白开水，主要是因为语言干涩，几乎全是大白话，让人读起来味同嚼蜡，生动、精彩、感人根本无从谈起。因此，像鹦鹉一样学学高人的语言，借此揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，显得十分重要。

《姥姥的剪纸》中有这样一段话：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣……”在明确了这样一个夸张句的好处后，我让学生尝试着再写一两句。

学生写道：

你姥姥神了，剪鸟像鸟，剪虾像虾，剪只猴子会爬树，剪只花狗会看门……

你姥姥神了，剪鸡像鸡，剪鸭像鸭，剪只螃蟹会爬，剪只小鱼能游……

你姥姥神了，剪猪像猪，剪牛像牛，剪只小羊会吃草，剪只小马会过河……

我并没有就此打住，又问姥姥仅仅剪动物剪得神吗？同学们又开始在纸上刷刷地写了起来！

你姥姥神了，剪门像门，剪窗像窗，剪盏电灯会亮，剪件外套能穿……

你姥姥神了，剪黄瓜像黄瓜，剪茄子像茄子，剪个冬瓜能烧汤，剪个西瓜能解渴……

学生仿写得还真不赖，不仅会模仿语言的表达方式，还能注意语言表达的准确性、生动性，想象力也得到了很好的发挥。我想，学生之所以写出这么好的句子，就是因为老师给他们提供模仿和创造性运用的机会。

第三招： 偷天换日仿结构

这儿所说的“结构”是指构段方式。小学语文课本中，构成语段的方式最主要的有总分式、分总式、总分总式和并列式。总分式与分总式只是顺序的变化，而总分总式则是在前两种形式上再加一个“总”，相当于一个“提升”，只要引导得好，学生融会贯通了，便可以“以一变三”。有时并列式也含在总分式里面。在教学《学会合作》第二小节时，我便将这几种构段方式做了一个有机整合。教学环节如下：

第一步： 老师备课时发现这一小节写得很有特色，不知你发现没有？（让学生自己找一找有何特色。相机板书：“各种各样的关系”“;”“总之”）

第二步： 反复朗读，明确这几句话的关系。（既有总分总关系，又有并列关系）

第三步： 先由分总式开始训练仿写。

出示一个片段填空： ;

; ;总之，在老师眼中班里人人平等。

第四步： 尝试在横线前面再加上一个“总写句”。

第五步： 自己尝试创作一个这样的段落。

本着先易后难，先扶后放的原则，学生很快就明确了老师的意图。十分钟左右的训练还是很有成效的，一大半的学生基本掌握，真的给了我很大的惊喜。通过模仿语段结构进行练笔，可提高连句成段运用语言的能力。片断仿写训练篇幅其实可长可短，内容既可以教师提供，也可以由学生自主选择、创造，这种模仿加创造的训练，久而久之自会内化为学生自己的东西。

第四招： 移花接木仿细节

每一篇成功的作品往往会有许多精彩的细节描写为其增彩润色，好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。我们的孩子最欠缺的也正是对细节的处理。写不细，也不知如何写细。

在阅读教学当中，如若碰上这些对学生的习作有典型示范作用的精彩细节，我就先引导学生反复诵读，继而感悟它的表达效果。在学习《第一次抱母亲》时，我引导学生从人物的语言、动作、神情等细节处感受主人公难过和愧疚，以及对母亲的崇敬和爱戴之情。之后我相机总结： 人物的神情、语言、动作这些看得见、听得到的，是人物的外在表现，写清楚了这些外在表现，就形象地写出了人物内心的情感。比如这样一句话： 数学老师面对每天不写作业的小明，今天真的发火了。你能想象他发火时的样子吗？联系你看过的别人发火时的样子来写一写也可以。几分钟之后，精彩纷呈：

数学老师两只眼睛瞪着小明，脸上透出一股怒气，似乎要把小明给吞了！

数学老师头发全站了起来，把小明叫到面前，警告他，中午作业补不好，就让你的爸爸来。

尽管是只言片语的细节，我已经很满足了。要知道，学生一旦有了写好细节的意识，习作水平将会大幅提升。

第五招： 邯郸学步仿手法

除了标题、语言、结构、细节可以模仿之外，课本中大量的写作手法也是可以模仿的。教学《三打白骨精》时，我结合精心设计的板书，帮助学生总结出反复叙事这种写法的特点： 相似中有变化，相同中有不同，并安排了一个迁移练笔，让学生尝试用这种手法写一写“八戒三请美猴王”的故事。教学《最后的姿势》时我引导学生清楚认识什么叫正面描写，什么叫侧面描写，以及这两种手法相结合的好处，并要求学生运用正面描写与侧面描写相结合的手法写一个人物。由于是在课后完成，加之是写了全篇，效果不是很理想，但我认为，少部分人掌握也不能说是失败，毕竟写作手法和技巧的运用要困难一些。只要我们以后的日子里再次遇到还可以再次强化，相信掌握的人会逐次增多。

“仿”不是最终的目的，模仿是为了运用，为了创造。但模仿又是运用与创造所不可逾越的一个过程。语文老师有责任不断鼓励学生深入文本，汲取养料，丰富知识，更有义务指导学生从文本中挖掘习作资源，从仿开始，由仿到创，学生的写作之泉一定会汩汩流淌，永不停息……

（作者单位： 南京市栖霞区八卦洲中心小学）