活化教学在变化中让学生喜欢学习文言文

文言文，对于现代大多数中学生来说简直是“天书”，使许多学生望而生畏。美国著名心理学家和教育家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。我个人认为活化教学形势与过程，在不断变化的教学形式与过程中让学生因新鲜特别的感受而逐渐喜欢文言文,结合文言文教学的实际我主要从以下几个方面进行了尝试：

一、巧妙设计开头，激发学生探求兴趣

大多学生都喜欢听老师讲故事。我在文言文教学开头介绍作品的背景资料及作者的生平时总是尽量找到些作者的生平事迹，以讲故事的形式讲给学生听，让他们在听这些小故事中兴趣变浓。还经常从来自于文言文的成语出发，给他们讲解一些文言知识来引导他们跨入文言文的大门，学生一开始就能积极主动的参与到文言文的学习中来，在轻松和谐的氛围中，激发出了勇于探求文言文知识的兴趣。

二、灵活多样朗读，品出文言味道，提升文化品位，感悟人性美好

文言文的朗读是文言文教学中不可缺少的一个重要环节。在指导学生读的过程中去品味，同样能激起学生的学习兴趣，"书读百遍，其义自现"就很好的说明了多读书的积极作用。在多种多样的朗读中积词攒句也是学生在学习文言文中的可持续性发展的条件。学生在读中举一反三，融会贯通，灵活地掌握语言规律，从积累、理解与运用中感悟出自古以来就有人性的真善美，对学生规范自己的言行，继承并发扬中华文明的优秀传统有着积极的意义。

三、变化多端的板书设计，降低理解的难度，激发学生学习热情

板书是为了引起学生注意,激发学生兴趣,突出重点,突破难点。但必须忠于文本，突出重点,易于背诵。根据不同内容采用不同的板书形式,如树状、网状、表格、图画等。如在教《生于忧患 死于安乐》时我根据课文内容特点来设计板书：分三个板块：第一板块从六个人事例引出天降大任于是人及其五点原因再得出结论动心忍性曾益其所不能；第二板块讲个人表现以突出接受磨砺的必要；第三板块再扩大到治理国家最后得出本文的中心论点生于忧患死于安乐。

四、五彩缤纷的生活，浸透文言魅力，彰显文言影响

了解古代先贤的优秀品质，学习先贤的优秀之处，培养自己优良品格。"语文学习的外延与生活的外延相等"早已成为人们的共识，文言文的学习也不例外。用生活的实例，加深对文言内容与主题的理解，扩大文言对学生的影响。在教学《生于忧患死于安乐》时，用成龙、弗朗西斯的实例，来说明个人需要有忧患意识，才会更好发展、强大起来。以此激发学生的斗志，让学生感受到文言文离他们并不遥远。

五、活动竞争比拼，拓展学生文言视野

我认为学习文言文还可以开展多种形式的实践活动，把学生觉得枯燥无味的文言文教学课上得生动活泼、兴趣盎然。如，在教学《愚公移山》时，我就结合课后习题让学生针对愚公愚不愚这个问题展开辩论会，要求学生们查资料找各自的依据然后进行分组辩论，这样既训练了学生搜集有价值资料的能力和积累素材的能力，又锻炼了他们口语表达的能力。学生在实践中才智得到发挥，就会有快乐的情感体验，就会有更为浓厚的兴趣，眼界不断地向外延伸，为学生在文言文这片天地中攫取丰富的养料创造了有利的条件。

六、生动形象的肢体动作、幽默风趣的语言，套牢学生，让学生难舍文言

老师的表情、姿态、手势、语言等都能直接影响着学生的兴趣。讲课时而风趣幽默的语言，时而慷慨激昂的手势，时而丰富多变的表情。朗读时而抑郁顿挫的语调，时而快慢互补的语速，时而张弛有度的感情。都会时刻吸引学生，套牢他们，使他们无暇分心，进而激发出他们的兴趣，使他们难舍文言。

七、多媒体等现代化手段的运用，直观形象影像便于加深学生对文言内容的理解

多媒体一进入课堂为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它增加了教材的直观性、形象性、生动性，为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。在古诗文学习中运用多媒体，深受学生欢迎，能大大激发学生学习兴趣。

总之，对于文言文的教学，我觉得就是要鼓励学生"自主、合作、探究"性的去学习，从方法到途径，老师为学生提供一个广阔的活动空间，活化教学形势与过程，在变化中探索出一条激发学生学习兴趣的道路，不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力。