大学英语网络听说教学研究

摘要：大学英语网络听说教学作为一种新教学模式，有其独特的特点和优点，本课题研究网络教学对听说能力影响，探索适合高等院校英语听说教学模式和提高医学生听说能力的有效途径。结果表明：网络听说教学有利于提高学生的听说能力。

关键词：网络环境 大学英语 教学模式

随着网络技术的日新月异,特别是网络多媒体技术的不断发展,将网络应用于外语教学领域、改进教学方法、提高教学质量已经成为可能。近几年，国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷,并取得了可喜的研究成果。我们课题组对校园网支撑为主的大学英语教学模式做了比较完整的设计与实践,以适应国家2004年大学英语教学改革的新要求，并取得了良好的教学效果。在此基础上，我们又展开了网络教学对听说能力影响的研究，探索适合高等院校英语听说教学模式和提高学生听说能力的有效途径。

1.网络教学方案

1.1研究对象。本课题以部分2005年入学新生（1200人）为研究对象。我们随机从2005级新生中选取约600人作为进行网络教学。600人编为10个网络教学班，网络教学班采取传统教学与网络教学相结合的教学模式。其余600新生作为对照组，编为10个传统教学班，采用传统的课堂教学模式。

1.2教学模式。网络教学班和传统教学班使用相同教材，即北京外研社出版的《新编大学英语》。传统教学班采用传统的教学模式，每周2学时课堂听讲。网络教学班采用网络英语教学，每周2学时。具体教学模式如下：

每周1学时上机课。学生在机房在线学习视听说教程，在网上开展听力课和提交作业。教师在网上为学生布置学习任务、提供音频或视频以及文本等各种形式的学习资源，批改学生作业，查看学生上网学习时间，回答学生的疑问等。

每周1学时学生英语表达互动。包括师生交流和生生交流。师生交流常以问答、复述等形式，包括老师与学生整体的交流，与学生小团体的交流，同时也可以和学生个体的交流。生生交流其方法有分组主题讨论、演讲、角色扮演、互问互答。

2.终结性评价体系

在进行终结性评价时，我们采用同一张测试试卷，在测试中为了更能客观反映学生的学习情况和学生英语知识点掌握程度，我们细化目标，扩大题目量，并制作了统计表。以全校、各系、各专业或各教学班为单位的详细、全面的测试成绩统计分析表。主要信息包括：在听方面又细分综合分析能力题(0~20分)，细节分析能力题(0~20分)，数字与计算能力题(0~20分)，地点、职业身份、人物关系分辨能力题(0~20分)，语音语调识别能力题(0~20分)；口语表达方面细分如：准确性--正确使用听力录音中所提供的单词组和表达语(0-20分)，流利程度--语速恰当、语言流畅 (0-20分)，语音、语调--正确使用各种语音、语调，正确区分各种语音、语调(0-20分)，表达能力--能否自由流利地表达自己的观点、恰当地使用非言语交际技能，回答问题的灵活性和反应能力(0-20分)，总体可理解性――所表达思想的可理解程度(0-20分)等。

3.体会

英语教学网络平台为学生提供了一个开放性的交流环境，教师在英语教学过程中，充分利用校园网络资源，创设情景，模拟真实的语言交流环境，激发和培养学生英语学习兴趣，学生通过不断的实践提高自己的能力。网络教学资源使课堂教学中的小组内部交流和组际交流更充分。学生可以通过电子邮件的形式在小组内部进行小规模讨论，然后再在小组之间展开大规模讨论。每个学生准备的侧重点有所不同，通过课堂交流，大家取长补短，既扩大了知识面，又培养了学生的口头表达能力及信息收集、分析、综合能力，提高了学习主动性和运用语言能力。

语言学习的重要条件之一是语言输入。而听觉输入是该条件的重要组成部分。埃利斯 (Ellis)甚至指出“在通过‘听’形成足够的能力之后。‘说’的能力自然地出现了”；克拉申认为语言输入是第一性的，第二语言习得是通过接受大量的“有效性语言输入”而产生的。在此理论的指导下，为了提高学生的英语听说能力，我们在《大学英语》听力训练中，选择符合“有效性语言输入”特点，达到了“可理解性，趣味性，非语法程序安排和足够的输入量”要求的听力材料进行语言输入，取得了良好的效果。从调查统计我们可以分析，听力方面：网络教学组的综合分析能力、数字与计算能力、数字与计算能力、语音语调识别能力的平均得分要明显高于传统教学组，两组的细节分析能力无明显差别。我们可以推断：经过训练, 网络教学组学生听力有较大提高,几乎每个检测点较传统教学组有明显优势。同时也说明了网络教学模式为学生提供了更多高质量的语音材料,弥补了传统听于说课堂不能满足学生对听说学习的需求的缺陷。原因可能与在网络教室里进行的听说训练是由学生自主选择适合于自己的学习方式和对某一语言技能的训练频数,因而更有针对性,也更容易激发学生对所学内容产生兴趣和进一步探究的愿望有关。

Anton认为在语言课堂上，教师的作用就是引导和组织学生参加各种交际活动，为他们创造交流信息，表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。此时言语活动与思维活动紧密相连，即表现为创造性地再现语言材料，通过师――生、生――生之间交换信息，互相反馈，扩大了输入及输出的多种渠道，在良好的语言环境中言语技能通过听、说、读、写的实践训练而获得，技能经多次重复达到自动化程度，这为今后开展语言交际活动打下了良好的基础。在口语方面，网络教学组学生的口语准确性、语音、语调、表达能力、总体可理解性平均得分要明显高于传统教学组。结合调查问卷表我们可以推断：在语音语调、语法准确性和流利程度方面, 网络教学组学生的进步明显大于传统教学组的学生,这跟生生交流能最大限度地发挥学生学习的创造力，并且能给予学生语言交流的实践机会有关。

总之，网络英语教学是互动的、积极的、给人启迪的、令人愉悦的。网络英语教学的应用促进了教师与学生之间的交流,师生共同受益。与语言有关的各方面的学习变得更加生动有趣,外语教学更富有创造性。网络环境下的英语视听说教学使学习朝着个性化、自主化发展，为学生提供了大量的口语练习机会，更有可能克服长期以来的“哑巴英语”现象。

参考文献：

[1]、Ellis，R．The Study of Second language Acquisition [M]．Oxford University Press，1994。

[2]、Krashen S，TerrelT．D．The Natural Approach[M]．Pergamon Press．1983．19～32．

[3]、Paulston．C．B．et a1．1976．Teaching English as a Second Language： Techniques and Procedures．Cambridge，Mass．：Winthrop Publishers，Inc．

[4]、徐强：《交际法英语教学和考试评估》，上海外语教育出版社，2000。

[5]、朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社，1994。

周志刚、余静、韩露：江西中医学院人文学院。