小议有效识字与课堂教学

摘要：在现阶段小学的识字教学中一直被如何能有效的识字，如何能让学生真正的学会汉字所困扰着。几乎所有老师都在浅心研究这个问题，笔者经过多年的研究与实践逐渐摸索总结出了些许经验，提出来以供大家参考指教。

关键词：识字；课堂；有效

一、识字教学存在问题现象。

现象1：受汉字“音形义”统一的特点影响，有的教师教授每个汉字都从这三方面入手，如：“妈”字一定要先几遍拼音，再分析此字为左右结构，组几个词，析解一下字义，妈妈就是母亲。字字如此，耗时低效。

现象2：教学中注重反复大量的重复性操作。短时记忆效果很好，但长期识记效果不佳，造成教学低效，甚至是无效。

现象3：教材中每一课都规定了需认识的汉字、要求会写的汉字。有的教师怕会疏漏，每一汉字每一笔亲力亲为，直至下课铃响，还未写完，仍要寻找另外的时间补讲完。

现象4：把重点只放在识字教学上，忽略汉字本身所蕴含的人文情怀。

二、如何做到有效识字？

1、有效识字，要把握《课标》，了解学生，备实教材。

把握《课标》。

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。第二学段“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。全面、准确地领会《语文课程标准》中关于低年级识字教学的这些阐述，是我们研究识字写字教学、构建有效识字写字教学的前提和基础。由于汉字的数量大而复杂，在《课标》指引下，教者可灵活的选择侧重点，有效设置教学目标。做到每课的教学目标科学、明确适度、全面，更好的服务于教学。

了解学生。

（1）汗字是最古老的文字之一，它是音形义的结合体，较其它国家文字要更为纷繁复杂得多。但却有更为得天独厚的优势：母语环境。要想识字教学做到有效，充分利用孩子的生活经验，课前对孩子的学情有足够的了解。对学生生活中早已认识的汉字，不要纠结于反复拼读字音，降低学生对识字的热情。（2）由于受知识经验和心理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低，尚处于发展变化之中。观察目的性较差，缺乏精确性。对于汉字形近、同音等易混。根据艾宾浩斯遗忘曲线，记忆力也趋向于暂时记忆好于永久记忆。初记汉字比较牢固，需要循序渐进的加强记忆的深度，识字才能更有效果。了解到学生的学情基础及自身特点，教师才能更有效把握教学。

备实教材。

教材内容虽然是一节课的凭借，但是教师要在课中活用教材。拿第二学段语文课为例，此阶段识字与阅读都是重点，既相生，又相克。高效的识字、写字在中年段必不可少。如在教授《父亲的菜园》中，需要认的字12个，需要写的汉字11个。在有限的时间里，如何指导孩子写字呢？我把本课的汉字让孩子根据字形结构进行分类：上下结构、左右结构、半包围结构，再来观察同一结构的字形的特点。3个上下结构中“惑、盛”两字都是上大下小的字；“翠”字与之相反，并且“翠”在写法上要注意羽在上少勾，“惑”字上边易写成“成”。所以我重点指导这二字。左右结构的字基本上都是左小右大的间架结构，学生也已能基本掌握其字形布局。我把书写11个子的压力降低到几个字，孩子有了充足的时间，举一反三，自悟汉字的形体规律。同时，教师也可在学生书写巡视中，做好个别的示范指导。

2、采用多种方法有效识字。

新课程与传统教学有了明显变化，它更注重以学生为本。识字教学要针对学生特点恰当的采用识字策略，调控多种识字方法，有效服务于教学，为学生营造主动、和谐、民主的氛围。

（1）追溯本源识字法。

文字是人类特有的文化现象，是先民的创造，是文化化石。汉字从字形本身看就充满了人文性。教师要做好这一文化的传承，引领孩子挖掘汉字背后的秘密，让汉字散发出它的独有魅力，及时抓住了解历史的时机。如：在教学女字旁的字时，“姓、好、妙”一些美好的字眼都用女字旁，这是古时女权社会，以女子为中心。而到了男权社会女性的地位有高到低，“婪、嫌”等都是不好听的字眼。货、币、帛、钱、银等向人展示着我国古代先后用贝壳丝帛金银来作为货币，反映了古人对于货币价值观念的发展过程。

（2）联想识字法。

威廉・詹姆斯说：“一个事实，在心中越是与其他大量事实发生联想，就越能很好地记住，留在心中。每一个联想的事物是钓鱼钩，应该记住的事物则吊挂在其上，当记忆从表面沉入时，钓鱼钩成为他钓起的一种手段。”小孩子有丰富的想象力，在识字教学中，要唤醒孩子展开丰富的联想与想象，让孩子也积极主动去探索发现汉字独特的魅力。如：教学“女”字，教者可以这样引导孩子识记汉字的字形：“咱们班的小女孩很喜欢跳舞，大家看，她弯曲膝盖，伸平双臂正在翩翩起舞呢？你也来学学她的姿势吧！”

（3）形声字识字法。

在汉字的造字法中，形声是造字功率最强的，所以形声字的数量也是汉字中最多的。教师要充分抓住汉字的这一特点，教给学生形声字的识字方法。比如教授长春版二年级上册《鸟的乐园》，出示本课汉字，让孩子观察，把相同偏旁的归为一类。此课主题为鸟，所以所学汉字以鸟字旁居多，鸟字旁是它的形旁，都与鸟类有密切的关系。虽然它们相似，却各有不同。另一边不是与本字音一样，就是与本字音类似，这叫声旁。这样做既能减少单独识字花费的时间，提高效率，又能发现形声字的造字规律，达到学生自己掌握识字方法的目的。

（4）动作识字方法。

识字的方法多种多样，它们都服务于课堂教学，都是有利于学生方便、快捷的识字。每种方法并不是割裂开的，各不相干。每种识字方法可独立存在于识字教学中，但也可以在综合运用中，达到更强、更好的效果。如：教授长春版三年级上册《汉字家园4》此课全都是眼部动作的字，可引导学生边做动作，边理解不同的汉字表达不同的意思。在字形上，可引导学生观察，它们的相同点与不同点，用形声字方法区分记忆字形的不同。这里就是两种不同识字方法的有机整合，二者互补，相得益彰。

（5）对比识字法。世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。孩子锐利的观察力需要教师去培养。学生在学习每一课生字都可让孩子去发现汉字形体上的秘密。如学“拔”字，与“拨”字极易混淆。学生在对比中说：“老师，拔字是拔掉了一根头发。”“辛”与“幸”在学习中，孩子把“辛”拆解成“笔直地站立在那儿，真的很辛苦。”“幸”理解成“农民有了土地，才会生活幸福。”孩子们用自己的智慧做到记忆汉字准确无误，也更是在体会中国汉字的形体美。

3、有效识字，要增添识字的趣味性。

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？我们从下面几个方面进行了探讨。

（1）迎合孩子爱玩、好动的特点。

爱玩、好动是孩子的天性。注意力极易分散，而且无意注意仍起很大的作用，容易被周围新鲜、突变和运动的事物所吸引。加上汉字教学较为固定，不免会感到单调、乏味，孩子更是暗耐不住会思想溜号或搞起小动作。课堂教学中，教师要变被动为主动，主动让孩子动起来。游戏是让孩子玩起来的有效活动平台。识字教学可充分挖掘教材中的游戏因素。比如：一年级下册滑滑梯、小猫钓鱼、走迷宫等等。利用恰当的教学手段为孩子创设丰富的游戏情境，让孩子在情境中唤起生活体验，饶有兴趣的参与识字过程。

（2）迎合孩子好胜心理。

人人都希望在交际中，得到别人的认同与赞许；希望在付出后，体会成功感。在识字教学中，教者要为孩子创设良性的竞争环境，促进积极心态的形成。对于弱势群体要多鼓励，增强他们的前进动力，同时更要做好个别潜力生的巡视指导，改善其不当的学法，让识字的方法更科学，更有效。

总之，有效的识字课堂教学活动，它一定是本着：“一切为了学生的发展，发展学生的一切”为目的，是师生双方的交流互动过程，也是师生双方共同成长的双赢过程，更是本民族历史与文化的熏陶的过程。课堂中的分分秒秒赋予的是生命的活动，涌动着的是师生双方智慧的灵性。