灵活处理预设与生成

“新基础教育”认为，课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。但同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。在实际教学中，如何处理这一矛盾了？

一、当预设性生成提前来时

随着现代科技的高速发展和学生获取信息的渠道的多样化，越来越多的学生提前了解教材进度，超前知识，所以我们要做的不是抑制这种超前知识，而应客观地承认，正确地面对，并能以此作为教学的可利用资源，弹性地安排进度，灵活调换教学环节。

课的一开始，我创设了一个情境，具体如下：展示面积差别比较大的两张长方形画，：“这两幅画是我们班的小画家诗娴和雅萍同学画的，漂亮吗？如果涂上颜色就更漂亮了。现在如果我们要用这两幅画进行一场涂色比赛，谁先涂满其中的一幅，谁就是冠军，你会选择哪一张呢？”学生的回答都能按我之前的预设进行。接下来，我再引导学生感受物体表面的大小：“生活中物体都有自己的面，摸一摸数学课本和练习本的封面，比一比，谁的更大，谁的更小？”谁料，我的话音刚落，班级的一名男孩脱口而出：“物体表面的大小叫做它们的面积。”全班同学一听，有的就跟着说起来，有的一脸迷茫，不知他说得是对是错，纷纷将目光转向我，就等老师来做评选。一时语塞沉思后，我决定来个顺水推舟：“这位同学从哪儿获取知识的呢？其实知识总是围绕在我们身边，就看我们有没有一双慧眼了。”“物体表面的大小，谁能来举例呢？”让学生通过举例对男孩的回答作出正确的评价与认识，并引入“什么是面积”的正式认识中。这样，不但充分体现了该生意见的价值所在，表现出了师生对他的尊重，同时，又可极大地鼓舞全班学生当时的探索热情。

二、当预设的生成迟迟未来时

当预设的生成迟迟未来时，我们教师不能急于求成，而应该沿着他们的思路给予他们一些更多的时间和空间，有意识到地引导实现教学目标，也许，他们就有可能有了“柳暗花明又一村”的学习发现。例如，在教学“封闭图形的大小就是它们的面积”，如何引导学生理解什么是封闭图形？在第一个班上的时候，我的教学表现较为急躁。师：“我们刚才看到的两幅图是什么形状？生：“长方形。”师：“你还能举出我们以前学过的这种封闭图形吗？”这时，学生都呆了，回答不出来。看学生这样，我急了，预设的生成不能及时出现，干脆把正方形、圆形等图案一一展现出来。我认为这一环节的教学设计缺乏预设的引导，只是直接把知识告诉学生，而不是让学生去发现知识。再次反思我的教学设计找出问题：学生对于“物体表面的大小叫做它们的面积”易于理解，而对于“封闭图形”学生对此知之少而浅。因为学生不理解什么是“封闭图形”所以他们说不出“封闭图形”有哪些。

人总是在不断反思中进步，教学也是一样。我重新修改教学设计，并尝试在第二班级进行实践教学（屏幕上出示图形），师：现在我们来看屏幕上画的三个图形（在画正方形时故意留一个很小的开口），你们能比较它们的大小吗？生：长方形最大，三角形小些，正方形最大。师：你们比较图形的大小，比的是什么部分呢？生：是比用线围起来的部分的大小。师：现在我们给这个围起来的部分涂颜色。我在电脑上给长方形、三角形分别填写充黄色和蓝色时都顺利完成了，而给“正方形”填充红争时却无法完成操作，将三个图形以外的空白部分全部都涂上红色了。“哇！颜色跑出去了”、|“有漏洞”，学生情不自禁地叫了出来。我便故意自言自语道：“咦，这是怎么回事呢？细心的学生一下子就发现了奥妙，纷纷揭示出谜底：这个“正方形”的一个角上“开了一个小口”、“有漏洞”、“没有完全闭合”。这时，我撤消了刚才的填充颜色的操作，“真的是这个原因吗？”我找到开口部分用“铅笔”画线使之闭合，“现在再试试看。”竖起拇指夸奖道：“你们的眼力真好，观察特别仔细，哪怕一个细小的开口也没能逃过你们的眼睛”，我看到学生的脸上也露出满足的笑容。这时我追着问：“通过刚才的电脑演示，你发现了什么？”“要封闭的图形才能比较大小，“一个学生急着回答。师：“封闭图形的大小就是它们的面积，你们知道这些图形的面积指什么吗？”生：“图形中涂色的大小就是这个图形的面积。师：“说得好！你们还有什么发现吗？”生……！通过精密的设计，激发学生产生强烈的问题意识和求知欲，引导学生在民主、和谐的氛围中展开探索与交流。预设得到了很好的生成。

三、 当精心的预设变为未生成的预设

新课程遇到的问题：同一教学设计，同一问题，面对不同的班级，或同一班级的不同学生都有可能表现出截然不同的反应。所以精心准备的预设有可能成为精彩的生成，也有可能成为多余的预设。精彩的生成是我们希望的，但当它成为多余时，我们只能尊重学生，或一带而过，或删除。否则只会画蛇添足，浪费时间。

例如，在学生已经掌握了面积的认识后，为了让学生学会比较面积的大小，我课前颇费了一番脑子，我是这样设计（出示情境）：装修房子，想选购一种地砖来铺地。（课件展示房间平面图和1-4号两种材质地砖的图片）呈现所有不同大小形状的图形，想让学生选出面积最大的3号图形，但3号图形虽然价格一样，它的材质比其他几种要稍差一些，所以不能选。再组织学生从1、2、4号中选出面积最大的。从而让学生在1、2、4号图形中去判断，让学生自主地甄别比较，最后选出最满意的一块地砖。

可在实际上课时，学生的认识水平似乎大大超出我对他们的预料，在本环节想让学生通过学具去摆一摆，并思考：你觉得用哪种形状的学具来摆最方便比较出面积的大小？（学具袋里有小圆片、三角形、正方形、长方形）班级竟然有大部分人已经能观察出用正方形的学具去摆最方便。当时我一愣，课前精心的预设变为未生成的预设，怎么办？干脆“忍痛割爱”，尊重学生的思维权，弘扬学生的课堂。让学生直接介绍他们的想法。其实，可以这么说，没有一个教案是完美无缺的，我们教学时，要学会保持冷静，用批判和发展的眼光去重新设计。因为我相信：引导生成，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光。

教无止境，心有多大，课堂教学改革和发展的空间就有多大。