基于文本 超越文本

[摘 要]

文本不仅是语言知识的载体，同时也承载着培养技能、提升人文素养等丰富的课程价值。语言基础知识的教学如果脱离了文本内容，那就只是一些零碎的、孤立的词汇及语法知识，语言也就失去了它本身的作用和意义。基于文本又超越文本的Reading II语言知识教学设计策略主要体现在：研读文本，确定目标；立足文本，夯实基础；围绕文本，创设情境；拓展文本，生成语篇。

[关键词]

语言基础知识；文本；设计策略

一、前言

语言基础知识的教学是培养和提高学生语言运用能力的重要组成部分。西南师范大学张正东教授曾明确指出：“语言点教学是外语教学的出发点和根本点。”牛津英语2011版教材Reading板块在教学时一般分为两个课时：第一课时通常是引导学生理解阅读材料，理清文章脉络；第二课时主要是处理文章中的语言点知识，夯实英语基础知识。但在平时的英语教学中，笔者发现，不少英语课堂就是简单的重点单词、短语、句式的孤立罗列，完全脱离文本的语境，语言知识的操练往往以翻译、造句、词汇练习、单选等机械训练为主，缺乏真实的运用情境，语言知识过多地停留在认知层次，再加上教师一味地讲解、满堂灌，学生参与度不够，缺乏必要的学习指导，学生根本不会归纳总结，这对于培养学生的终身学习的能力毫无意义。

全语言教学理论（Whole Language Approach）倡导整体语言教学，反对孤立、机械学习和操练语法规则，反对把语言肢解成语音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学，反对把听、说、读、写四项技能的培养依照人为设定的、互不关联的顺序逐一展开。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。因此，课堂教学活动设计应该是完整的、有序的、符合学生信息加工过程的一系列活动的组合，体现整体性、层次性和递进性。

课文是教材编者精心挑选的教学文本，承载着语言学习、培养技能、提升人文素养等丰富的课程价值。为避免单一的技能训练或知识讲解，本学科组以一次市级公开课为契机，前后经过数次尝试及教学设计改进，从而总结出基于文本创设情境的语言点教学设计策略。

二、有效的语言点教学设计策略

（一）研读文本，确定目标

要想像庖丁解牛一样轻松自如地解析文本，教师就需要全面、认真研读文本，熟知文本的内容、特点，挖掘文本蕴含的价值，同时确定本课应学习的一般知识和核心知识，使知识教学突出重点。例如，一篇课文包含围绕单元话题的词语集，包括主题单词、主题词块（短语、句式）等核心词汇。这些核心词汇从课文到写作，往往在单元板块中多次出现，因而是课文知识教学的重点，需要在Reading第二课时侧重处理。

本次公开课所执教的内容为《牛津初中英语》七（上）Unit 6 中的“What we eat and how we live ”的第二课时。在第一课时的教学中，学生已经对Kitty 和 Daniel 的饮食和生活生方式有了初步的了解，文章的基本结构较清晰，即从介绍自己的兴趣爱好到饮食特点，再到生活习惯。因此，笔者将本节课学习目标设计为：

（1）对Kitty和Daniel的生活方式有进一步的理解。

（2）掌握并运用课文中的重要单词和短语：be important for ...， have sth. for ...， plan to do ...， need to do ...， change， teeth， meal。

（3）对朋友的生活方式提建议，制订健康菜单，并根据问卷调查改善自己的生活方式，学会健康生活。

（二）立足文本，夯实基础

课文是信息的载体，语言知识的学习可以通过文本的再次阅读来实现。教师应引导学生从课文出发，回顾文本，促进学生加深理解作者意图和文本思想，同时感受体验文本中的语言知识，通过跟课文内容相关的实践活动，操练相关的目标知识，最后在深层次理解基础上，拓展课文中的语言知识，培养学生综合语言能力。

上课伊始，学生在欣赏完一段关于健康饮食与运动的视频之后，教师提出一个问题：“What can we do to keep healthy？”学生纷纷回答“healthy food and lifestyle”。笔者接着通过图片呈现，帮助学生回忆本节课一些重点单词，补充完整表格信息，最后完成文章的复述“Say something about Kitty’s and Daniel’s meals”，从而激活了学生对已学文章重要信息的回忆。通过复习课文内容帮助学生更好地把握文章框架，在此基础上，关注了文本如何衔接与连贯，同时又提取了文本中的主体词块：have ... for breakfast /lunch /dinner ，be important for ...，teeth 等。

（三）围绕文本，创设情境

任何学习的发生都在一定情境之中。只有具有真实语境的英语课堂教学，才能使学生的学习具有心理真实度。学生参与有心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，能引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题。在进行语言知识教学时，教师应该利用文本创设新的情境，提供给学生操练语言的真实机会，学习运用课文中的核心语言知识，同时教会学生运用所学知识解决实际问题的方法。

教学设计1：Design a healthy menu for our school

[Weekly menu＼&Meals＼&Monday＼&Tuesday＼&Wednesday＼&Thursday＼&Friday＼&Breakfast＼&＼&＼&＼&＼&＼&Lunch＼&＼&＼&＼&＼&＼&Dinner＼&＼&＼&＼&＼&＼&]

For breakfast， we need to ...because... We want to eat/ have... every.../ on...

For lunch， we need to ...because...

For dinner， we need to ...because...

设计说明：笔者在谈论健康饮食时设计了“Design a healthy menu for our school”。此项设计活动贴近学生的实际生活，设计自己喜欢的日常食堂菜谱，通过小组合作学习、讨论、分工、展示的形式极大地调动学生参与的积极性。在合作学习中，巩固运用在Activity 1 中所出现的单词、短语及重要的句子，充分展现学生使用英语做事的能力。

教学设计2：Give advice on your teacher’s lifestyle

Our teacher likes ______________. I think he/she needs to____________because _____________.He/ She plans to _________________. I hope his/her plan can come true.

设计说明：在谈论健康生活方式时，学生首先观看了关于Mr. Zhang的一段生活视频。此时，学生的好奇心被充分调动起来，给Mr Zhang的生活行为提出一些建议，老师及时对学生提出的建议进行评价，同时进行转述：That’s a good idea . I plan to ...最后通过短文汇报的形式操练like doing ...， need to do ...， plan to do ...这种活动设计既充分调动了学生学习的积极性（大家纷纷给老师提出一些可行的建议，通过学生不断提出建议，学生领会到怎样健康生活），又检查了学生对所学内容的掌握。教师及时采纳建议，对学生的课堂学习也是一种极大的鼓舞。

（四）拓展文本，生成语篇

只注重词句而忽略篇章解读的外语教学会导致学习者不能获得语篇理解和表达能力。Reading第二课时侧重语言知识学习，教学要改变纯粹讲解知识用法的现象，突出语篇中的运用，使得语言学习“既见树木，又见森林”。读后设计的写作活动能改变阅读课中机械操练知识点和句型结构的教学模式，学生在写作过程中会主动回顾和参考已学语言知识，自行构建语言知识系统。

设计说明：本节课最后一个活动是学生根据课前所做的调查问卷仿写一篇关于同学生活方式的文章。正因为有了这一节课的铺垫，从回顾第一课时文本的信息，深层次挖掘文本内涵，到围绕话题设计相关活动，帮助学生建构课文框架，在熟练操练掌握重要句子的基础上，学生们的写作应该是得心应手。作为Reading II 阅读后的写作环节，这种基于文本话题的写作训练强化了学生对课文的理解以及相关句型的运用，学生通过模仿写作，有效地巩固和拓展知识，开拓学生的思维，提高学生综合语言运用能力。

三、结束语

实践证明，脱离文本语境，单纯地讲解语言知识不符合语言学习的认知规律。在对学生进行语言知识教学设计时，教师要坚持基于文本而又超越文本的原则：首先应立足于文本，整理归纳所授课的重点单词、短语及句子；其次，围绕文本话题设计贴近学生学习生活的情境，让学生在真实或接近真实的语境中体会运用语言的魅力，再通过文本阅读任务，让学生主动去感知、整理和运用文本中语言知识，深度挖掘文本的内涵；最后，学生在已经掌握的主题词块和文本框架的基础上进行写作训练，巩固和强化所学的基础知识。通过丰富的课堂活动和任务设计，真正实现英语课堂知识与能力的统一。

[参 考 文 献]

[1]张小红.突破机械训练的英语语言知识教学课例的探索[J].中学外语教与学，2013（12）.

[2]许颖.围绕话题 创设情境 强化运用[J].中小学外语教学，2015（5）.

[3]史旭花.初中英语读后写作活动的教学策略与思考[J].中小学外语教学，2015（6）.

[4]曹群.初中英语post-reading教学活动设计探析[J].中小学英语教学与研究，2011（6）.

[5]孙俊.初中英语语言知识题的创编思路[J].中学外语教与学，2013（8）.

[6]冒晓飞.英语阅读课语言点教学要处理好四个关系[J].教学与管理，2015（6）.

[7]贵丽萍.英语阅读教学中语言知识的优化处理[J].教学月刊（中学版），2014（6）.