关于阅读教学自读自悟过程中的问题设计

【摘要】在阅读教学过程中提倡与实践自读自悟是提高学生素质能力的重要途径之一，以实现提高学生实际解决问题能力的根本教学目的。文章结合阅读教学过程中的实践自读自悟教学的必要性和重要性的基础上，分析探讨其在教学过程中的问题设计方法，以为广大教师人员提供可借鉴建议。

【关键词】阅读教学自读自悟问题设计

在阅读教学中，注重自读自悟教学的实施，就是体现以学生为本的教学理念。学生本身在学习过程中具有一定的自我提升和自我锻炼意识，本身学生在其学习过程中对知识的掌握就是一个再认知和再整理消化的过程，这使得自读自悟教学方法的实施具有很高的价值性。叶圣陶先生把学生能够“自能读书”、“自能作文”作为语文教学目标的最高境界。在教学实践中，教师要善于启发学生的思维能力，而不是一味的灌输式教学。充分尊重学生的个性发展，努力的挖掘与引导学生对知识的内在需求，培养学生“自读自悟”的学习积极性，为学生的发展提供充足的自我思维支配空间，让学生去体会和领悟，以丰富学生自身的语言组织和思维拓展能力。

一、语言诱发， 以情激读

教师在教学过程中需要根据不同的教学课程设置，精心的教学方案。利用教师本身的教学经验的丰富的语言知识，来引导学生积极的参与到学习过程之中，激发学生对语言学习的浓厚兴趣，引导学生主动参与。教学《雪地里的小画家》中有关环境的描写， 形象生动而富有感情的语言描述，是学生能自然的沉浸到文章描绘的意境之中。学生此阶段的思维层次大多处在形象思维阶段，教师要充分的把握其思维形式，利用形象化的思维问题设计，引导学生身临其境的感受和揣摩问题的分析和解决过程。阅读教学过程的中朗读训练中，教师富有感情的朗读，采用抑扬顿挫的声调，引发学生在内心情感上产生共鸣，从而调动学生融入教学情景。对偏重环境描写的语段，教师在范读时要注重采用优美、感叹的语调，将学生引入意境之。对描写人物性格特征的文章，教师要善于将自我表达语言契合人物特点，采用歌颂、怜悯、喜悦、悲痛等语气将人物内心世界表现的淋漓尽致，以激起学生对阅读的强烈兴趣和跃跃欲试的参与感。

二、板画结合， 以美引读

语文教学过程不仅是一个认识过程和实践过程，也是一个对学生进行审美教育的过程。教学中通过把视觉和听觉表达形式融入到课堂教学方式之中。在实际教学中，结合板画的教学特性将美学因素引入到教学过程之中。在阅读训练中，运用形象的简笔画描绘将文中抽象的逻辑关系通过形象的图画表现出来，使学生获得生动鲜活的审美形象感，通过此种方式不仅能够加深学生对阅读内容的记忆，更激发学生的深层思维，使学生对阅读逐渐的产生浓厚的主观参与兴趣，使教学效果达到事倍功半的效果。

三、质疑领悟

教师在对学生的自读自悟教学指导中，善于引导学生对阅读内容提出质疑问题，然后对文章内容的层次把握，悟出问题的文中线索。达到对文章的深层理解和感悟。阅读问题情景设置—学生自读自悟—师生之间以及学生之间良性沟通—深层次悟读学习—问题的自我领悟，这五个环节是自读自悟教学中最常见的师生之间的互动教学模式。但并不是一成不变的教学方式，应该根据实际教学内容灵活的采用不用的教学方式，教师应根据实际内容正确的处理文章与教学情境设置的处理关系，进行有目的和意义的自读自悟教学设计。

四、引导学生在自读自悟过程中释疑

自读自悟的阅读教学模式其本质上注重的是以学生为本的教学方法，让学生摆脱对教学或家长的依赖性，能够完成自我解决问题的目的。教学在实际教学方法实施中要做好引导学生正确把握学习方法的工作，鼓励学生勇于思考、善于思考，对学生的任何问题要耐心细致的讲解，不能取笑学生的问题，对学生之间的相互取笑要进行积极的解决。同时要协助学生之间进行学习心得上的讨论和交流，促进浓厚学习气氛课堂的形成。在教学方法上，教师要善于在原有教学问题的基础上进行情景延伸，对此过程产生的新问题进行积极探讨和学习方法总结。一是要对不同学生个体产生的不同问题进行分类总结和梳理，针对问题性质和难易程度的不同采用不同的方法，如时代背景、疑难字词等可以借助工具书解决的问题，可让学生“自读自得”，强调积累；对于概括、理解、分析等有一定难度的问题，教师在学生反复诵读的基础上，适当予以点拨、诱导、启发，促进学生深入思考，让学生“自悟思得”；对于实在难以理解的深奥句段以及关于宏观大义的问题，教师可以借助一些练习题让学生进行探索性尝试练习，对练习中出现的问题教师要做好积极点拨，以开启学生自我思维的大门。

五、通过问题的设计丰富学生的课后积累

若要从真正意义上提高学生的阅读能力，只是教学方法上的优化配置还是不够的，必须使学生掌握大量的阅读资源，才能潜移默化的提高学生的问题把握能力和独自思维的能力。由于教科书的教学资源的客观限制性，文章不可能全面细致的讲解每个作者或者与文章相关的知识延伸性问题的讲解，这就需要学生必须掌握充分与教材内同相关的课外资源才能更好的把握教材内容。想真正提高学生的阅读能力最重要的就是不断地丰富学生的语言积累，让学生多阅读、多背诵，这样才能更好地品悟文章中的感情。通过大量的课外阅读，可以丰富学生的语言知识库，逐渐的丰富学生的词汇量，提高学生的语言组织能力和语言思维能力，达到从本质上提高学生的语文阅读能力。

结语

阅读教学要改变过去的“以教师为课堂中心、以讲授为主要手段”的教学方式，尊重学生的主体地位，发挥学生的自主能力，让学生有充分自读自悟学习空间。教师主要是担当引导角色，通过设计合理有效的问题，激发学生的阅读兴趣，引领学生的积极思维，从而更好地理解文章情感、主题，积累知识，达到能举一反三的学习目的。

参考文献

[1]孙依婷.阅读教学要注重学生的“自读自悟”[J].新课程研究（基础教育）.2009（07）

[2] 李福源.谈阅读教学的“自读自悟”与“质疑解疑”[J].山东教育.2001（28）

[3] 王桂平.自读 自问 自悟[J]. 四川教育学院学报 2004年10期