点读技术助推初中学生英语阅读能力培养

摘 要：“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的阅读教学方式，忽略了对学生语言能力的培养。本文主要探讨在点读技术支持下的初二英语阅读课堂教学中，充分结合多媒体投影仪的优点；同时利用点读技术，让学生进行语音的模仿训练，进而进行课文转述的练习和强化，达到英语学习的更高境界，即进行课文转述和新闻播报。多媒体PPT课件和点读笔相互结合，配合丰富的课堂活动，极大地调动了学生课堂参与的积极性，使学生对英语学习产生极大的兴趣，阅读课堂从此充满了生机活力！

关键词：点读技术；初中学生；英语阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-171-02

“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。初二年级学生阅读理解能力又对他们的英语学习水平起到至关重要的作用。传统的阅读教学方式，主要存在两个误区：一是把阅读教学活动的目的简单看作是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解，监控学生的阅读过程。二是在阅读教学活动中，把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，进而限制了学生对课文文本信息的再加工和理解。下面结合点读技术在我校初二实验班的开展情况，主要是阅读课中的使用，谈谈我的教学实践。

点读技术帮助学生进行有效的课前预习

外研版新标准英语初二下Module 4 Unit 2 If a snake bites you ，take a photo.是叙述一位英国厨师利用手机自救的故事，教材本身极易引起学生的学生兴趣。那么，如何在课堂上利用学生的学习积极性实现本课的阅读技能训练目标，培养学生良好的思维能力就显得极为重要了。

在“以学定教”的理念指导下，要求课堂教学设计的逻辑结构要发生变化，就是要增强学生的学习主动性，让学生去多读，多想，多疑，多问，多练，多讲。而学生的这种主动学习需要一种助推作用，点读技术在英语阅读课中的使用，调动了学生的学习积极性，增加了学生的学习兴趣。在课前预习问题设置环节我从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，结合新课程所倡导的体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，让学生充分使用点读笔进行预习，设置预习作业如下：

1. Look for the information about the kinds of snakes.

2. If a snake or a dog bites you， what will you do？

3. Do you really agree that if a snake bites you， a mobile phone can save you life？

4. Can you find the fishbone of this passage？ What is it？

5. What do you think of Henry Jackson----a British cook？

学生使用点读笔在课外进行预习的积极性很高，除了过拼读关，在预习时学生还可以利用点读笔进行难点答疑，扫除阅读障碍，避免传统学习中学生遇到拼读障碍，从而放弃英语学习现象的产生。

二、点读技术支持下的课堂有效互动，提升学生的阅读理解能力

在提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力方面，点读技术起到了推波助澜的作用。教师可以给学生布置“点读”作业，让学生进行有感情的朗读课文，“书读百遍，其义自现”可以帮助学生理解文章内容，为课堂学习打下良好的基础。

1、从逻辑和思维的角度看，阅读理解能力的提高是一个由浅入深、由点到面、有片段到整体、由低层次到高层次的发展过程

较低层次的理解是字面理解（Read the lines）。令人遗憾的是，在日常的教学中我们常常看到一些教师太重视字面理解，把阅读课上成词汇语法课，教师的课堂指导作用充其量也就是一个活字典。在点读技术支持下的阅读课堂中，这些环节都已经在学生的预习作业中完成。在我的这节课中，我通过课前预习中前两个问题的检测，了解到学生对文章大意的把握程度还是不错的，他们通过自主学习，了解到蛇的种类很多，有眼镜蛇、眼镜王蛇、蜂蛇、银环蛇、金环蛇等等，根据蛇的种类和蛇毒，人被蛇咬伤后中毒类型和急救处理方式也不同。这些背景性知识的获得为学生理解文章主要事件“Doctors couldn’t say what was wrong because they didn’t know what the kind of snake it was. Then Mr Jackson remembered his mobile phone photo. The doctors sent it to London Zoo. When they knew the kind of snake， they could give Mr Jackson the right medicine， and he left hospital the next day.”奠定了良好的基础，也为学生回答课前预习题三提供了思路，“手机救人的故事是这样发生的”学生顿悟了，乘胜追击，也为本节课提升阅读理解能力埋下伏笔。

2、阅读过程中的能力和技巧是阅读课要攻克的难点

随着理解的不断深化，学生逐渐进入推断性理解层次，如从字里行间理解作者要表达的内涵（Read between the lines）。在这一阶段我结合自己的fishbone叙述类文章分析模式，让学生小组内交流自己找到的fishbone，学生在小组讨论中会受到不同观点的冲击，他们思维的不断碰撞，正是体现点读技术支持下学生过转述关的基础。只有学生能将课文内容进行转述了，说明学生真正达到了对文章内容的理解。

在这一环节中学生按时间发生的顺序和主要人物进行整理，学生最后得出“手机救人”事件发生的两个重要背景事件是；“A few days earlier， a snake came to the restaurant and hid under the dish.” “One day Henry Jackson was working in the restraint kitchen.” 接着在顺着鱼骨找线索的基础上，学生进一步寻找在饭店发生了什么，进而学生又找到一个地点――医院，顺理成章地完成“手机自救”的阅读理解过程，这也帮助学生在课堂上完成了对文章的转述关。

3、阅读的最高层次是评价性阅读理解

即能理解文章内容的言外之音（Read beyond the lines），能对所读内容进行推理判断、综合归纳和客观评论。也就是要求学生在字面理解（Read the lines），了解文章结构线索的基础上，深入到文章的内涵（Read between the lines）学习，再到言外之音（Read beyond the lines）逐渐过渡。我在这节课中通过课前预习问题五：What do you think of Henry Jackson----a British cook？ 来完成这一目标。学生通过抓住主要事件“He went to try to pick it up and it bit him again. He threw it across the kitchen…”来了解Mr Jackson勇敢的性格；通过“…he took a photo of the snake with his mobile phone”捕捉到他遇事冷静的性格；通过引用Mr Jackson原话“If the snake doesn’t smile for its photo， don’t worry！”来引导学生理解英国人的幽默，也帮助学生更好地理解外国的语言文化背景。大多数学生在形容Mr Jackson的性格时，都能说出“clever”， 此时我就追问“How do you know he is very clever？ Can you find some sentences？”一方面让学生明白寻找性格特征需要从文章中的具体语句去推断，另一方面在学生寻找到语句的基础上引导学生进一步思考Mr Jackson的性格特征，而不是笼统地讲“clever”。也就是说教师在学生概括、总结的基础上，要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使最后的结论更加完整、准确。

这一环节的训练为学生进行新闻播报奠定基础。我们都知道新闻播报的形式需要添加评论性的内容，这就要求学生要对文章内容有自己的理解，同时加上自己的表演，达到课堂效果的良好生成。

三、点读技术对教师提炼教材，活用教材，活用语言能力提出了更高的要求

一节课不可能把所有的东西面面俱到，那么教师的指导作用就要发挥出来，在课堂上时刻关注学生的学情。教材中的核心句型句式要在恰当的时间进行提炼整理，让学生达到会说会写会用；另外要结合学生实际，创设生活情境，为学生活用语言提供合适的土壤。我在这节课后布置学生完成一篇类似“手机救人”的故事，故事的情景已经给出： Tom 在深夜独自走在城市的一个街道……。在收回的作文中，我看到了学生活跃的思维，即使是仿写，也显得入木三分。好的作文我都做了讲评，有的同学写到“Suddenly he fell into a hole…”“He took his mobile photo out of his pocket， and called 110”，还有同学纠正道应该是“called 911”。“生活化”的教学环境设计，使英语阅读课教学具有了真实的言语交际性质，其效果不仅是激发学生的学习兴趣，更主要的是它能够使学生产生真实的“言语体验”，这种“言语体验”是培养学生英语能力、塑造学生整体人格的切实途径。

总之，英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，教无定法。但是在点读技术的支持下，我们在不断尝试，打破固定的思维模式，充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性；发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，帮助学生逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，达到英语教学人文性和工具性的统一！

参考文献：

[1] Eskey， D. （1988） ‘Holding in the bottom： An interactive approach to the language problems of second language learners’. In Carrell et al. Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge： CUP.

[2] Oxford， R. （1990） Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. London： Newbury House.

[3] 袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践.北京广播学院出版社，2002.

[4] 英语课程标准.教育部.2011.

[5] 王笃勤，编著.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.