适应士官任职教育需要 积极推进教育观念转变

【摘 要】本文介绍了对士官任职教育内涵的理解，深入分析了士官任职教育的特点，列举了当前士官任职教育的主要类型，并从四个方面重点研究了怎样推进教育观念转变，提高士官学员培训质量的途径。

【关键词】士官；任职教育；教育观念

建立以任职教育为主体，任职教育和军官学历教育相分离的院校体系，这是我军适应新军事变革需要，推进军队院校教育发展的重大举措。在任职教育这个大系统中，士官教育是一个重要组成部分。在此趋势下，越来越多的军事院校，面临着由学历教育向任职教育的转型，如何认识士官任职教育，积极转变院校教育观念，提高士官学员培训质量，成为这些院校面临的重大课题。

一、深刻理解士官任职教育内涵

一般来说，士官任职教育是具有军事特色的职业教育，是按照士官所在军事岗位的任职需要，为使其获得适应任职岗位所需的知识、技能和素质而进行的专门教育。对于这一概念的内涵，可以从以下三个方面进行理解：第一，士官任职教育是军事职业教育，即以军事专业教育为主体，以士官的任职岗位为特定指向，具有很强的时效性、针对性和实用性；第二，士官任职教育是任职能力教育，即坚持以能力为本位，所有的教育活动都围绕培养和提高士官学员的岗位任职能力来开展；第三，士官任职教育是多级多类教育，即一名士官在其军旅生涯中将面临多次级别晋升或岗位转换，为适应不同级别或不同性质的岗位任职，需要士官进行不断地学习提高，对其进行的任职教育也将是多级别多类别的，是一种军事职业鲜明的继续教育。

二、准确把握士官任职教育特点

士官任职教育属于军事职业教育的范畴，自身具有鲜明的特点。

一是士官任职教育具有明确的岗位指向性。士官在参加院校培训教育之前，通常已经具有在具体工作岗位上任职的经历，而院校对其进行的任职教育，其主要目的是待学员毕业后，能更好地完成本职工作。因此，士官任职教育主要是结合部队实际，瞄准军事斗争准备和部队建设需要，根据不同培养对象的岗位任职要求而进行的岗位适应性教育。教育活动要紧密结合专业发展前沿，贴近岗位需要，贴近部队实际，贴近作战任务，着力提高学员的岗位任职能力。

二是士官任职教育具有突出的实践性。士官在岗位任职时，着重强调的是其动手能力、解决实际问题的能力。在院校对其教育的过程中，除了传授必备的理论知识外，更加注重实践性教学环节的安排。在实践性教学环节中，锻炼学员灵活运用所学的理论知识与专业技能，将其转化为解决现实问题的方法、手段。

三是士官任职教育具有持续性和拓展性。对于士官而言，任职教育贯穿其整个职业生涯。随着服役时间的增长，随着手中武器装备的更新换代，士官在服役期间面临着多次的级别调整、武器装备使用维护知识更新、工作岗位调整等时机，而这些变化对士官任职能力的要求也将产生巨大变化，一次性院校任职教育远远不能满足上述变化的需要，因此士官在其履职过程中，必须不断地接受再培训再教育，不断地补充新的知识和技能。

四是士官任职教育具有前沿性和动态性。通常情况下，士官任职教育是以士官当前履职的岗位和承担的具体任务需求为目的的专业训练，院校教育要注重专业领域内新知识、新技术、新理论、新经验的补充和更新，从而提高学员学习的知识与技能对其任职岗位的适用性，在教育的内容上体现出前沿性和动态性。

三、士官任职教育的类型

目前士官任职教育主要以下几种类型：第一，针对岗位任职需要的岗前培训，例如当士兵要选改为下士前通常要参加预选士官培训；第二，适应职务晋升和岗位转换需要的在职教育，例如，初级士官晋升为中级士官、中级士官晋升为高级士官时，通常要参加升级士官培训；第三，适应作战任务转换和武器装备更新需求的应急教育，例如针对配发的新型武器装备或应用系统，在士官操作手操作前要进行相应的业务集训；第四，适应知识、技术更新、学历递升或岗位变化需求的继续教育，例如，针对士官预提分队长或士官转岗需要，通常要进行转岗任职教育培训。

四、推进教育观念转变，提高士官学员培训质量

（一）教育目的由“传授知识”向“提高能力”转变

传统对士官的学历教育，主要是以奠定学员思想政治基础、科学文化基础、军事素质、指挥管理和身体心理基础为目的，在教学过程中，注重向学员传授比较全面的科学文化知识和军事理论知识，强调知识的全面性和基础性，以便于学员今后的发展需要。而教育转型后，士官学员的任职教育，则强调以部队岗位任职需求为牵引，坚持紧贴部队、紧贴装备、紧贴岗位，以提高岗位任职能力为目的，学了知识要会用、要顶用，以便学员毕业返回部队后，帮助其解决在履行岗位职责时遇到的实际问题。

（二）教学主体由“教员”向“学员”转变

传统的学历教育过程中，教员是整个教学活动的中心，处于绝对的主体地位，在课前准备、教学实施和课后评价阶段，始终作为教学活动的主导者，承担了知识传授者、演讲者的角色，而学员始终处于教学活动的底层，承担了知识的被动接受者的角色。而在任职教育教学中，强调学员更加积极主动地参与到教学的各个环节，在教员创设的教学情境中，主动思考、积极实践，在教员与学员、学员与学员之间进行充分交互，使学员在发现问题、研究问题和解决问题的过程中，主动获取知识、掌握技能和提高能力。

（三）教学内容由“系统性”向“针对性”转变

传统的学历教育是以打好各种基础为目的的教育模式，对学员的教学内容设置强调课程的系统性，以便学员接受完整的学科体系教育。而任职教育属于一种式专才教育，在教学内容设置上，应当具有很强的针对性。根据所培养士官学员的岗位任职能力需要，以解决现实问题为主线，构建任职基础、任职核心和任职拓展相结合的授课内容体系。根据任职培训的类型不同，课程设置重点也不相同，预选士官培训，应以课程教学和知识学习为主；士官升级培训，应以知识更新教学为主；适应作战任务转换和武器装备更新需求的业务集训，应以学习应用为主，突出实践操作；适应学历递升或岗位变化需求的继续教育，应以专题讲座、研究探索为主。在教学内容的组织上，应以问题为牵引，把教学侧重点从对教学内容的掌握转移到对教学内容的应用上来，便于学员能够结合自身工作实际，将所学知识应用到实际问题的解决上来。

（四）教学方法由“单一化”向“综合化”转变

学历教育的教学方法，以完成教员对知识的宣讲为目标，以“讲授”式教学方法为主，已经不能适应“能力本位”教学要求的需要。要针对任职教育的特点，不断创新教学方法，深入研究并引入“研究式”、“问题解决式”、“案例式”、“任务驱动式”等先进教学方法，这些教学方法的一个共同特点就是能够在教学设计与教学实施过程中，以不同的形式调动学员的学习积极性和主动性，体现了学员在教学中的主体地位。实践证明，上述教学方法能够有效地把传授知识、培养能力、提高素质有机地结合起来。