适应任职教育特点,提高任职教育能力

【摘要】本文从任职教育的内涵及特点入手，阐述存在的问题，并提出解决措施。

【关键词】任职教育；能力

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2012）06-0148-1.5

一、任职教育的内涵与特点

（一）任职教育的内涵

1.任职教育与学历教育

我军任职教育是指按照某种特定军事工作岗位的任职要求，对受教育者进行岗位任职需要的知识、能力、素质和态度的教育。任职教育在培养目标、教学内容、教学方法、教学手段的确定和选择上，必须坚持以岗位需要为导向，并据此规范教育过程和教学行为。任职教育和学历教育相比，在教育目的上，任职教育是为了专门培养具体岗位需要的应用型人才，重在培养实践能力；学历教育是为了培养我军现代化建设需要的理论型、应用型等各类军事人才，理论基础和应用知识并重。在教育性质上，任职教育属于军事专业教育；学历教育属于军事通才教育。在教育时限上，任职教育比较灵活多样，短至几个星期，长至一年；学历教育的时限相对稳定，且一般在两年以上。在教育的最终结果上，任职教育不获得学历和学位，学历教育要获得学历和学位。

2.任职教育与职业教育

任职教育和职业教育既有联系，又有区别。职业教育是指对受教育者进行某一职业所需知识、技能的教育和训练。两者的联系在于，从内涵上看，任职教育和职业教育属于同一范畴，都是为了某项或某类具体的工作而进行的教育，重在实践技能、技术和能力的掌握。两者的区别在于，职业教育的外延更宽泛，是为从事某一类职业而作的准备；而任职教育是指为从事某种具体岗位的工作而作的准备。

（二）任职教育的特点

1.岗位指向性

任职教育是在学历教育的基础上，使受教育者获得适应某种特定军事任职岗位所需要的专业知识和能力。其目的是紧贴战区作战任务需要和最新武器装备、前沿军事技术，培养适应军事斗争准备的各级人才。它注重岗位任职的现实需求，侧重于培养学员的岗位任职能力，强调人才培养的岗位适应性，因而具有明确的岗位指向性。在实施任职教育中，要依据各级各类受教育对象的任职需要，瞄准军事领域前沿，贴近部队建设和发展需要实施教育。

2.实践操作性

任职教育所培养的人才类型是实践操作型的专业人才，它不注重学员基础理论知识的教育，而重视经验的传授和实践能力的培养，以提高学员解决和处理实际问题的能力。因此，在任职教育中，理论授课的时间和内容比重较小，而利用基地化、野战化、模拟化、网络化的训练环境，通过综合演练、到部队实习等专业操作和科学实验的时间和比重较大。

3.系统连贯性

任职教育与学历教育一样，是由不同的阶段构成，并且呈现出从低到高逐级培训的特点。低一级任职教育是高一级任职教育的基础，整个培训阶段具有系统连贯性，一般情况下不能跳跃。因此，在任职教育中，必须严格遵循军事人才的成长规律，根据不同岗位的现实任职需要和人才岗位迁移与职务发展状况，对各级各类人才的培养目标和标准进行统筹规划，以实现各级培训的有效衔接，突出岗位需要，合理区分教学任务，从而有效避免培训工作的简单重复，提高任职教育的效益。

4.鲜明时效性

任职教育与学历教育最大的不同在于它的实效性。任职教育在目标定位、专业设置、教育内容等方面都具有较强的时效性，需要根据世界新军事变革的发展，根据我军跨越式发展和军事斗争准备的需要适时进行调整，军队信息化、现代化建设需要什么，就培训什么；同时其培训周期较短，培训成果的有效期不长，培训频率较高。根据这一特点，院校应密切关注与牢牢把握世界军事变革的最新动态，及时了解中国特色军事变革的最新要求，积极、稳妥、适时地修订和完善任职教育方案，以培养出大批高素质的军事应用型人才。

二、教员队伍向任职教育转型过程中暴露的问题

（一）大部分教员部队任职经历缺乏

我校大部分教员，尤其是年轻教员，大都是从院校到院校，缺少部队任职、代职经历，缺乏到部队实际调查研究的机会，对部队的情况了解和掌握不多，缺乏必要的感性认识和专业岗位实践性知识，解决部队作战、训练、建设等实际问题的能力不高，教学过程中理论联系实际较难。

（二）大部分教员教育教学基本功不强

我校专业教员虽然大都具有本科以上学历，但很多没有接受过系统的师范教育，教学基本功较弱，有的教员创新思维和创新能力不够强，不能有效的将知识传授给学员，不能积极适应任职教育发展的需要，主动接受新知识、探索新经验、采取新举措的能力不够，教育思想滞后，教学改革乏力。

（三）部分教员对任职教育的内涵、特点的认识不够全面

在教学实践中，这些教员不同程度地存在着重知识传授、轻能力培养，重专业技术训练、轻组训、管理和综合能力培养的现象，任职教育施教能力不够强。

（四）教员队伍年龄、职称结构不合理

近几年逐步出现了两头沉中间薄的"哑铃"结构，高职称的老教员和刚毕业、刚从事教育事业的初级职称教员占据了教员队伍的大部分位置，而年富力强的中坚骨干力量严重缺乏。

三、提高教员队伍任职教育能力的儿点措施

（一）开放办学，优化结构

开放办学，为教员营造一个良好的学习成长环境。开放型是现代教育的一个基本特征，既要向军内外院校开放，又要向部队开放。鼓励教员积极参加军内外院校科研项目协作和学术交流；聘请兼职教授和兼课教师进行教学理论和工作实践经验的交流；本着教什么学什么，缺什么补什么的原则，有组织、有计一划地选送学科或专业带头人到高一级军事院校离职深造，选送毕业于非师范类院校的教员到师范类院校进修教育理论和教学法。实行多种类型的培训班与在职进修相结合的师资培训体制。学校聘请部队技术专家参加学校学术委员会；派教员到部队调研、见习锻炼，建立人才共育基地，联学联训。

（二）加快学历、年龄和学缘结构的整体优化

教员的合理调整、流动，对丁挖掘教员潜力、激励教员的迸取精神、优化师资队伍结构、体现教员队伍的整体优势、提高队伍使用效益，具有十分重要的意义。在推荐青年教员报考硕士研究生，提高学历层次的同时，应着力优化队伍的学缘结构，构建"混合型"的教员队伍。学校优化学缘结构，在稳定教学骨干的前提下，可以试验采用多样化的用人制度：比如在兄弟院校之间开展联聘、互聘等，形成相对稳定的骨干层与出入有序的流动层并存，专、兼、聘多样化资源组合的局面；制定学术梯队建设方案和有利于优秀中青年教员脱颖而出的政策、措施，加速中青年学科带头人的选拔和培养，大胆启用新人；让部队优秀军官定期到院校担任教学任务，加强双向交流，改善其自身的知识结构，但在交流过程中，注意保留教学骨干；大胆尝试在院校内部进行教员、行政管理干部、机关人员定期的相互交换岗位，盘活丰富的人力资源。

（三）激发学员学习积极性，促发教员教学热情

在教学活动中，教员和学员是一对互动的主体，调动教员教学积极性不但需要从教员这一方面着手，还要考虑学员学习态度对教员教学积极性的反作用。在教学互动过程中，教员固然要发挥主导作用，但学员的积极配合也很重要：有的学员文化基础很差，无论教员怎样启发引导学员也跟不上教员思路；有的学员上课不认真，精力不集中，课堂秩序差，影响教学效果；甚至有的学员认为学习成绩好不好，考试合格不合格，与自己将来工作无关，这些不良现象也是影响教员积极性发挥的一个因素。所以，在改革教育课程体系、创新教学模式、综合运用多种教学方法之外，还应就如何充分调动学员学习积极性做好文章。

（四）重视教员部队代职过程

有计划安排教员下部队代职是院校丰富教员经历、提高教员素质、加强任职教育教员队伍建设的实际行动，也是院校了解部队情况、进行调查研究增强教学针对性、提高教学质量的重要举措。要与部队加强协调，重点解决代职教员的教育管理，使代职教员下得去、待得住、增强实效；针对一些代职教员在部队"英雄无用武之地"的现象，要努力协调，使部队能编配岗位大胆的使用代职教员，使代职教员有舞台、能干事；针对一些代职教员觉得"代好代坏一个样"的现象，学校要建立考核评估奖惩并用的机制，使代职教员有压力、增动力，努力将代职工作做好。

【作者简介】李辉：装甲兵技术学院机械系。