巧妇需找米为炊

摘要：面对学生作文素材缺乏的现状，与其求远，不如求近，教给学生从课本和读本中选取素材的方法，让课本、读本中的素材为我所用。教给学生从课本、读本中提炼素材，指导学生积累富有新颖性的素材，教给学生从多个角度表述一个素材，教给学生用多个素材来论证一个观点。

关键词：课本；读本；提炼；素材

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0100-03

作为语文教师，你一定不会对这样的画面感到陌生：一上作文课，学生们不是眉头紧锁、唉声叹气，就是两眼茫然、无所适从，面对洁白的稿纸，纵使绞尽脑汁，也难以下笔。造成学生不会写作文的原因有很多，其中很重要的一点就是无材料，所谓“巧妇难为无米之炊”，没有米，难以做饭；没有素材，难以成文。许多老师都教给学生从广阔的生活中撷取素材，这固然不错，但对这样的素材学生不善于寻找，即使找到又不便于概括。其实有一条捷径可走，那就是将目光投向我们所学的课本、读本，从课本、读本中选取素材，丰富我们的写作内容。课本、读本是我们精心讲解，历时一个学期才学完的文本，无论是文章中作者自强不息的奋斗历程，还是作品中选取的感人至深的事例，都是写作的最佳素材，与其舍近求远，从他处寻找素材，不如就近取材，从所学的课本和读本中选取素材。

一、教给学生从课本、读本中提炼素材

课本、读本是一个取之不尽、用之不竭的宝库，课本中有为了国家大局，不顾年老体迈，游说秦伯的烛之武；有礼贤下士，仁而爱人的信陵君；有身残志坚，用一支笔开创出一片新天地的史铁生；有指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯的；还有大兵压境，四面楚歌之时，不是想着突出重围，却惦记着宝马和爱人的悲情英雄项羽；有虽不乏地痞无赖相却黄袍加身，开创大汉绩业的时势所造英雄刘邦。这一个个鲜活的人物，一个个生动的故事，感染着学生，激励着学生，这些都应该是学生写作中的绝好素材。每学完一课，我就要求学生或从作者，或从作品的角度概括写作素材，将每个素材概括在一百五十字左右，平时大家互相交流所积累的素材，借鉴他人概括素材的方法。学期结束后，由本人或他人推荐自己积累的素材，最后优中选优，打印成《课本、读本素材》印发给学生，作为学生的材料库。如学完的《沁园春·长沙》后，经指导后学生概括的素材为：你站在悬崖百丈冰处“问苍茫大地，谁主沉浮？”。因为这样的气魄，所以艰难的长征中，逶迤的五岭，在你眼中只是腾起细浪，跨过磅礴的乌蒙山，你只当作是走泥丸。战火硝烟中，如闲庭信步迈过无数如铁的漫漫雄关。你用枝干的寒雪，抒写你绝世的风采和超凡的智慧。挺立绝壁之巅，你给后人留下了永不可企及的高度，你使整个民族和着东方的旋律，高吟“待到山花烂漫时，它在丛中笑”。笑出的是坦荡，笑出的是梅的风骨。再如读完高一第一册读本《魏晋士人轶事四则》一文后，学生积累了王子猷的事例，用来证明过程的美丽，表述为：过程之中饱含着鲜活的禅意。晋代的王子猷雪夜行舟，去拜访好友戴安道，从山阴到剡溪，一宿方至，却到门前而返，人们非常不解，他道出了其中的原因：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？这个故事常令我对那个崇尚自然的时代充满向往，也对他们率真的个性满怀敬仰。他们把过程演绎得如此诗意盎然，如此美妙动人。享受过程的美妙吧，只有品味到过程的美妙，才会享受到人生的美妙！可见，只要善于引导学生，学生一定会自己发现课本、读本中的精彩事例，并为我所用的。

二、指导学生积累富有新颖性的素材

我们常说，作文要做到“人无我有，人有我新”，读到一则新颖的素材，总让人有春风拂面之感。其实课本、读本中就有许多这样具备新颖性的素材，尤其是读本，如第一册读本中收录了季羡林老先生的《清塘荷韵》和张抗抗的《牡丹的拒绝》。在我们的观念里，一直认为荷花是高洁的，牡丹是富贵的，而在他们的作品中，荷花是寂寞的，牡丹是高贵的。躺在淤泥中的莲子，默默地忍受着池水的冰冷、池底的寂寞，在寂寞中慢慢地积蓄力量，待到第四年的春天它以不可抗拒的力量茁壮地生长，几天之间就长成“接天莲叶无穷碧”的蓬勃了，没几日便是千朵万朵傲然开放，开出“映日荷花别样红”的盛景。原来，荷花也是顽强不屈的，是懂得蓄势的，一个人要想成功，不是也需要在寂寞中坚守，在沉寂中积蓄力量吗？还有牡丹花，我们常用雍容华贵、秀韵多姿来形容牡丹，殊不知牡丹也是有个性的，牡丹落花时堪称壮美，整朵整朵娇艳的花瓣纷纷落地，牡丹没有花谢之时，要么烁于枝头，要么归于泥土，由青春而死亡，它跨越了萎顿和衰老，生就轰轰烈烈地生，死也要轰轰烈烈地死，为了将美留给人间，毫不吝惜生命。这种将生命中的大美展示给人类的精神难道不令人为之动容吗？像这样突破常人的观点，写出独到见解的个性化素材用在自己的作品中，怎能不会让人眼前为之一亮呢？教师只要有意识地指导学生积累此类有新意的素材，文章一定会有耳目一新之感。

三、教给学生从多个角度表述一个素材

每一则素材都不是专为某个观点量身定做的，一则素材表述角度不同，论证观点也不同，所以教会学生针对不同的观点从不同的角度来转述材料，让素材为我所用，这样就可以一材多用。例如勾践灭吴一例，我们用它来论证“选择”时，可以这样表述：当勾践退守会稽山时，摆在他面前的是两条路，要么择生，要么择死，择生可以践志，择死可以明志。勾践选择了生，才留下了“有志者，事竟成，卧薪尝胆三千越甲可吞吴”的佳话。如要论证“忘记与铭记”则可这样表述：受到赦免后的勾践忘记了自己是帝王之身，永远铭记着会稽之耻，他与妻子衣不重彩，食不加肉，与百姓同甘共苦，十年生聚，十年教训，卧薪尝胆二十年，终于灭掉了吴国，一洗雪耻。忘记应该忘记的，铭记应该铭记的，足以成就大事。因此，每当学生积累了一个素材时，我都要让学生想想：这个素材能证明哪些观点？教给学生多角度表述素材，化少为多。同时也可以开阔思路，培养学生多角度立意的能力。如积累了史铁生的事例后，可让学生讨论一下这一事例能证明哪些观点，最后提炼出艰难困苦玉汝于成、坦然面对死亡、感悟生命中的美丽、健康的灵魂比健康的身体更重要等观点。

四、教给学生用多个素材来论证一个观点

一篇文章若只用一个素材来证明观点，那材料一定会显得单薄、不厚实，因此，教师需教给学生用多个素材来证明一个观点，素材之间的关系可并列、可递进，也可对照。如2003年全国卷高考作文话题是《感情的亲疏与认识事物之间的差异》，我们可以选择并列关系的素材，也可选择对比关系的素材，如选择并列关系的素材可选《邹忌讽齐王纳谏》和《触龙说赵太后》的例子，则表述为：邹忌明知自己不如徐公美，但在妻子的眼中却是“君美甚，徐公何能及君也！”正是感情的浮云遮住她的双眼，让她不能得出正确的判断。同样赵太后在秦兵压境的危急情况下向齐国求救，而齐国提出以她的小儿子长安君为质时，赵太后断然回绝，面对大臣的强谏竟扔出“有复令长安君为质者，老妇必唾其面”的蛮横之语。大敌当前，赵太后正是出于母亲保护儿子的情感，而让感情战胜了理智，使得形势出现僵局。这样两个事例构成了并列关系，来说明感情对认识事物的影响。当然也可以从反面表述，若不是在老臣触龙晓之以理，动之以情的劝说下，让赵太后看清局势，最后理智战胜情感，同意长安君为质，求得齐国救兵，解除赵国危难，恐怕历史将要改写。还可从反面选取素材，如选用李煜的事例，则可表述为：当我们沉浸于“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”的离愁别绪中时，当我们品味着“胭脂泪，留人醉，几时重，自是人生长恨水长东”的凄美缠绵时，别忘记了作为一代君王的李煜曾是荒淫无度，夜夜笙歌，面对大宋的进攻，自称儿臣，苟且偷生，当宋国军队兵临城下之时竟然质问宋太祖：“臣以小事大，以子事父，何罪而伐之？”在情感与理智的交锋中，我们要选择理智，还历史人物一个真实面目。

在教学中，教师只要善于引导学生从课本、读本中选取素材，使用素材，学生一定会文思泉涌，妙笔生花。借用罗丹的一句话“课本、读本中不是缺少素材，而是缺少发现素材和提炼素材的眼睛”。让我们都能拥有这样一双慧眼，来发现课本、读本中的素材，为我所用，让课本、读本中的素材为你的文章增色添彩。