聋生书面语教学问题及建议

关于对聋生的语言教学的讨论从来就没有停止过。从世界范围看，聋生的语言教学经历了从“手语教学”到“纯口语教学”到“融合教学法”再到“双语一双文化教学”的变化，而且直到如今关于“口手之争”问题还是比较激烈。口语派着眼于聋人必与健听人的交往，而手语派强调与聋生之间的交往。1993年，国家教委制定的《全日制聋校教学计划（试行）》，所作的说明中提出：要根据学生听力损失状况和补偿程度，实行分班教学。“聋校的教学语言应以口语为主，凭借课文，使用手指语、手势语，板书等多种语言形式，使学生在学习语言知识，形成能力的同时，发展语言能力。”这些具体的指示确定了我国聋校以口语为主导，手语为辅导的教学方针。这也就间接的决定了聋生语言教学中对书面语的重视程度的不足。所谓书面语是指，作用于人的视觉器官，以文字和录音为记录形式，由一个个不同的文字符号组成的语言。在现实生活中，聋生与健听人之间或聋生与聋生之间进行交流，书面语都是一种很重要的方式，有研究发现，受过教育的聋人在与健听人的交往中更喜欢使用书面语。在聋校教学中也存在许多问题，这些问题也是导致聋校语言教育对书面语教学的缺失的原因。

1 传统教育观念的局限

学校的语言教育是促进语言能力发展的最好方式。聋校语言教学质量的好坏，同聋生语言发展水平有直接联系，而且它也是影响聋生书面语表达能力的一个重要因素。但是从目前情况看，聋生对语言的掌握并不乐观。目前我国各地的聋校，传统的教育观念和教学模式没有较大的改变，教学目标上对聋生语言的培养目标要求过低，学校常常忽视对学生语言能力的培养，而且过于强调对语言知识的讲解，没有留给学生充分消化理解与练习的时间，这样导致对聋生语言教学的过程严重脱离其实际生活，脱离思想感情的交流。聋生从书本上学到的语言知识不能及时有效地应用。这种形式的语言教学，根本不可能真正达到提高聋生语言能力与书面语表达水平的目的。

2 语言教学环境对聋生书面语表达产生的负面影响

由于聋生自身生理上的特殊性，他们在入学前没有语言基础，没有相应的口语经验，绝大部分学生是在进入聋校以后才开始学习正规的语言表达形式。任何语言的学习都要有适合他们自身特点的语言环境作为基础。而学校课堂就是聋生学习语言的重要环境。可是实际教学中，教师在教学过程并不是按语法顺序“打”手势。教学的目的仅仅是让学生读懂教师的意思，从而脱离了聋生们实际的语言情况。此外由于长期处在聋哑学校这种语言环境下，教师自身的语言有向“聋生”退化的趋势。正是因为教师们对语言环境重要性的不重视，使得聋生用手语表达时与用书面语表达时出现了不一致、不规范的现象。其次，日常教学过程中，聋生们课堂上学习的语言知识，由于上课时间有限，聋生之间、聋生同教师之间的交流都习惯性地使用既快捷又方便的手语。这使得聋生在课堂上不容易形成的语言规范，因为缺乏具体的语言环境，聋生课堂上学到的语言规范很快就会被遗忘掉。

针对聋校中对聋生语言教学中出现的问题，我从以下几点提一些的建议。

1 转变教学理念，重视书面语教学

重视书面语言并不是相对忽视对口语和手语的训练。因为我国目前的聋校语言教学主要是遵循着以口语教学为主，手语教学为辅的原则，完全排斥口语和手语教学是不会造成许多问题，我认为教师在组织课堂教学时主要是用口语和手语时，更应该体现与普通学校不同的书面语特色，力求将教师说的每句话、打得每个手势语都要用健听人正常理解的方式表达出来，训练学生书面语的思维习惯，注意区分手语与书面语之间关于语法、使用习惯等方面的不同之处。同时对学生提出的一些问题，如果教师觉得其表达习惯与书面语的表达方式有所不同，应尽量再使用书面语将学生的语言表达出来。从最小的细节保证学生对书面语的学习。很显然，在这种特殊的书面语教学形式中，无论对教师还是学生都提出了特殊的要求，而且要满足这种特殊的要求将花费的时间比单纯的口语教学加手语教学所用的时间多得多。但效果应该是显然的，如果能将这种方式应用于学校的教学中，对学生来说就会增强对书面语语言习惯的了解，并时刻注意在日常生活中用书面语的思维习惯去组织语言，为其以后顺利融入社会打下基础。

2 创设优良书面语环境

聋生由于自身生理缺陷，他们最大的特点就是使用视觉来认识、学习、感知世界，在语言学习方面也是如此。而聋哑学校是聋生语言学习、语言能力培养发展和提高的主要场所，所以教育工作者要尽可能的在学校范围内为聋生创设一个良好的、规范的语言环境，让他们眼看心记，时时刻刻接受着潜移默化的语言熏陶。使聋生们有了一定的书面语言实践机会。

书面语在聋生的生活中会起到积极作用，然而由于种种原因，包括聋生自身的以及学校语言教育上的，导致聋生的书面语水平不高，对此，笔者提出的点点建议仅是个人意见，也许可行性上会存在些问题，但我觉得这个问题不仅仅是学生或学校的应该重视的，全社会都应该看重视起来。

（责任编校：白水）