英语口语和书面语在词汇使用上的差异性研究

【摘 要】口语和书面语作为不同的语体，两者间有着很大的差别。不少人认为口述语言就是口语，而用文字写出的作品就是书面语，但实际上，这种认识是不正确的。本文从词语的使用方面详细地阐述了书面语和口语之间的差异，然后从词频分布、词汇密度、词汇多样性、词汇深度（本文主要选取连接词）这四个指标来分析学生的口头和书面作文是否存在口语与书面语词汇混用的现象；并找出可能导致这种混乱现象的因素。最后对如何避免口语及书面语词汇混用现象提出有效建议。

【关键词】英语；口语；书面语；词汇；使用差异性；研究

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

1、前言

英语书面语是指书写时所用的英语，它要求规范、正式且符合文法，常用于书信、档案、文件、书籍文献等。口语，即人在交流时用的言语，它要求说话人语言条理、连贯，能准确有效地传递信息，恰当的运用节奏、重音、语调，对语法要求不高，尽量用精悍、简洁的句子表达。书面语和口语都有正式语体和非正式语体之分。根据语体的正式程度，国内研究者（吴丽君，2004）对书面语、口语、语体词汇间的关系做了如下表述：

口语体口语是指日常用语，即在非正式场合使用的非正式交谈，如聊天、寒暄等。特点是交谈时句式结构灵活，且对语言环境的依赖性强。书面语体口语是指较正式场合的正式谈话，在词汇选择上受书面语影响较大，不用或少用口头语，如演讲、官方会谈等。口语体书面语是指非正式的书面语，如日记、通信以及文学作品中的对白等；书面语体书面语是指用于正式场合的公文语体、科技语体、政论语体和文艺语体。实际上，B和C类有许多共同之处，他们所用的词汇是相同的，既可用于口语体的书面形式，又可用于书面语体的口语形式。英语教学是对听、说、读、写四个方面的综合训练，每一种技能训练都离不开词汇，听、说两项一般以口语体词汇为主，读和写一般以书面语体词汇为主。因此清楚地了解书面体和口语体词汇的差异对提高学生听、说、读、写四项技能具有积极意义。下面笔者将阐述二者之间的差异。

2、差异分析

2.1口语体口语中有大量的模糊词，而书面体书面语中则用词精确。

从说话者和受话者的关系来看，如果交际双方的关系亲密且彼此了解，则对语言表达的清晰度要求不高，因为在大多情况下，双方可以通过语境、语气、身体语言来了解对方所指。从交际的场合来看，口语体口语出现的场景一般在非正式场合，说话随意，不必字斟句酌，但书面体书面语主要用于正式场合，是以信息为中心，对语言的精确度要求高。英语口语体口语中的模糊词语有以下几类。

2.1.1 数量模糊词

①由of加上其他数量词语构成的名词词组：a number/amount/of，a lot（lots） of等。②表示数量模糊的形容词：several，umpteen等。③表示数量模糊的副词：or so，about，around等。

2.1.2 表示程度模糊的词。类似的模糊词语有kind（s）/sort（s） of，somewhat等。

2.1.3 含义模糊的常用词语（多为动词）

英语口语中许多不必言明的场合常使用一些常用词语。以动词为例do，come，make，have，go，get，take等英语中原有的单音节动词在日常交谈频频露面。这些词语看似含义模糊，实则具体。例如：“I got my mother’s eyes”这里的got就很模糊，但受话者却能明白讲话人是指“我的眼睛像妈妈”，因此，上下文的语境对弄清具体含义在各类场合中所起的作用非常重要。当然，这些常用词语不仅包括单个的词，还包括词组，如tobethere，togetsomething等

2.2口语体口语中存在大量习语，而书面语则较少使用。

习语和俚语是英语词汇的重要组成部分，是人们经过长期的使用提炼出来的含有特殊意义的固定词语组合。习惯用语（idioms），简称为习语或者惯用语，是一种固定的表达法，其真正意思往往不同于其组成部分的每个单词。而俚语（slang）具有很大的不确定性：它是一种非正式的习语，同一句俚语往往因为地区、职业等因素的不同，而产生不同的意义。英语习语按照不同角度可分为不同的类型，本文主要讨论一下习语按词性的分类，现将其分类归纳如下：

2.2.1 动词性习语

动词性习语有以下几种形式：

①动词+介词

例如： use up用完；get down下来；start off 动身；step in走进；take out 拿出

②动词+名词

例如：bite your tongue保持安静；tie the knot喜结连理；rain cats and dogs倾盆大雨

③动词+形容词

例如：go easy 安闲、从容；feel good感觉良好

2.2.2 名词性习语

名词性习语的形式有：①形容词+名词，②名词+介词，③名词或专有名词+’s+名词，④名词+and+名词，⑤ 名词+名词。

例如：an arm and a leg 代价昂贵；naked truth 原原本本的事实；a chip on your shoulder耿耿于怀；the lion’s share 最大的份额；Friday face神色不佳之人

2.2.3形容词性习语

形容词性习语的形式这几种：①介词+形容词，②as+形容词+as+名词，③形容词+介词短语，④形容词+and+形容词。

例如：dog tired疲惫不堪 ；as wise as owls聪明；close to亲密；safe and sound安然无恙

2.2.4副词性习语

副词性习语的形式一般是：介词+名词

例如：over my dead body 休想；to the letter 不折不扣地；丝毫不差地

2.2.5介词性习语

例如：on the edge of处于...边缘；in the case of 就...而言

2.2.6连接性习语

例如：so as to以便；in order to为了

2.3英语口语体和书面语体在词汇的选择上也是不同的。

例如在关联词的使用上，口语体中常用“so”作为表示结果的关联词，但在书面语体中常用“consequently”，“therefore”等；此外，人们在口语中喜欢使用常用词，但书面语体中人们常用一些“大词”来替换这些“常用词”。如用“consider”来替换“think”，用“state/mention”来替代“say”。

还有需要注意的一点：英语口语体中有大量的语气词，而书面语中则很少使用。比如：hi/hello/hey，My goodness，Oops，Wow等。

此外，由于美式口语的语速快，经常会出现吞音或者变音现象，因此英语口语中还存在许多书面语中不多见的词汇变体形式。如：gotta（原型是have got to），wanna（原型是want to），ya（原型是you），cause（原型是because）等。

3、研究方法

本研究采用口头作文和书面作文两种方式，从词频分布、词汇多样性、词汇密度、词汇深度（本文主要选取了连接词）这四个指标着手，来了解学生口头和书面作文中产出性词汇量的复杂性、多样性、正式程度以及是否存在口语体和书面体词汇混用。前三种测量指标的计算公式如下表所示（词汇深度不需要用公式测量）：

3.1 研究设计

本研究在设计中分别通过口头作文和书面作文两种形式，从本校（西华师范大学）大二英语专业1班共58名学生中随机抽取20名进行调查。英语口头作文的题目为Is It Wise to Make Friends Online。选择这个题目是因为它贴近于学生的生活，具有一定的趣味性，并能让学生充分发表自己的看法。书面作文的题目是Should College Students Hire Cleaners？（选自专四作文）为了LEP测试结果的可靠性，要求学生写作字数不少于200字。

3.2研究程序

笔者将该口头作文作为期末这20名受试者的口语考试来进行，每个学生依次轮流到单独的教室进行限时3分钟的测试，并由两名本校研一英语专业的学生将那20名学生所说的内容全部输入电脑。书面写作要求学生用一节课（40分钟）的时间完成，不能使用字典和电子设备查找单词。完成后由笔者带回，并亲自将学生的全部写作内容输入电脑。数据收集完毕后，笔者利用免费语料库网站Compleat Lexical Tutor提供的VocabProfilers功能计算出词汇复杂性数据。具体方法是将文本输入后，网站会计算出不同词频水平的单词数在文本中所占的比例。同时，网站还能计算出文本的类符、形符、词汇密度等信息。

4、研究结果与讨论

4.1词汇多样性的差异比较

本研究采用TTR=types/tokens作为计算词汇多样性的公式。下图是20名受试者在口头和书面作文中的词汇多样性的调查结果。

从表1可以看出书面作文的类符M形符比为0.48，而口头作文是0.33。这说明学生的书面产出性词汇高于口头产出性词汇；书面作文的词汇重复率低于口头作文，并从表上能看出，受试者的书面和口语词汇量都不大。

4.2词汇密度性的差异比较

英语中的词汇密度有助于我们认识英语书面语体的正式程度。JcanUre（1969）指出，词汇密度是区别语体正式程度的一个标准，语体越正式，词汇密度越高；语体越接近自然口语，词汇密度越低。表2是对受试者词汇密度性的计算结果。

一般说来，口语的词汇密度大概在0.4以下，而书面语的词汇密度在0.4以上。从表2中可以看出，学生的书面词汇密度为0.46；口语的词汇密度为0.32，二者均符合要求。但也能看出受试者在书面写作中的词汇密度偏低，说明受试者书面语体的正式程度不高，也就是说书面语体词汇使用太少。

4.3词汇复杂性的差异比较

表3的统计数据表明，学生在书面写作中使用的词汇在最常用1000词频中所占比率为80.84%，而口头写作占82.21%。这说明学生在口头写作中对最常用词汇的使用率高于口头写作。学生在书面写作中使用的词汇在次常用的1000个词中所占比率为6.56%，而口头写作占6.37%，二者差异并不大。学生在书面写作中使用的词汇在第三个词频中所占比率为5.45%，而口头写作占1.98%，二者差异较大。从图上还可以看出，在书面写作中有7.15%的词汇不在以上三个词频类，而口头写作中有9.44%的词汇。总体来说，学生的词汇量集中在前1000词频上。还有一点需注意，单从书面写作来看学生学术词汇的使用率不高。

4.4词汇深度的差异比较

英语书面语和口语对词汇的选择也是不同的。有些词是专门的口语体词汇，有些是书面语体词汇，有些是通用体词汇。笔者以表示“结果”的关联词为例，利用免费语料库网站Compleat Lexical Tutor提供的Frequency功能来统计以下关联词分别在书面和口头写作中出现的次数。

从表4中可以看出，受试者在口头作文中倾向于使用口语体关联词汇so，而在书面写作中倾向于使用通用体关联词汇therefore，但对书面体关联词汇的使用很低。另外，需要注意的是受试者在书面作文中对口语体关联词so的使用非常高。

5、讨论

通过对口头作文和书面作文中的词汇进行分析对比，可以得出以下三点结论：

（1）学生的词汇量集中在前1000词频上，学术词汇匮乏。

（2）受试者的书面作文中存在有一定量的口语体关联词汇，且书面体关联词汇偏少，由此可以推断：很多英语学习者在学习过程中存在着口语体和书面体词汇混用的现象。

（3）受试者的书面语体不够正式；书面语体词汇使用太少。

（4）学生的书面产出性词汇高于口头产出性词汇。

以上3点带来的启示是：

受试者之所以对口语体和书面语体词汇产生混用是因为：词汇量少，尤其是学术词汇和书面语体词汇太少；不能分清口语体词汇和书面语体词汇的差别。对于如何避免这一情况，笔者认为应从三方面着手：

（1）学生需要扩大词汇量，尤其是学术词汇和书面体词汇量，这对提高书面写作能力有极大的帮助。

（2）口语及书面语词汇的使用要符合相应的文体，避免二者的词汇混用。对个别词汇的使用场合，教师需要专门对学生说明。比如，上文提到的模糊词、习语、俚语、语气词、词汇变体形式和个别关联词等都主要用于口语体，因此要提醒学生尽量别把这些词运用到正式文体中。学生在平时的词汇积累中，也要把这两类文体的词进行区分记忆。

（3）缩小产出性词汇和接受性词汇的差距。对于语言学习者来说，说和写的产出性词汇的多少可以用来衡量这个人语言水平的高低，因此学生需要通过精读精听来扩大和巩固书面体词汇和口语体词汇，以减少产出性词汇和接受性词汇的差距。

6、结论

本文从词语的使用方面对书面语和口语间的差异进行了详细阐述，总结出口语体词汇中存在有大量的习语、模糊词、语气词、词汇变体形式等，而这些很少出现在书面体中。然后，通过对20名受试者进行口头和书面作文测试，笔者从词频分布、词汇密度、词汇多样性以及词汇深度这四个指标来分析学生是否存在口语与书面语体词汇混用的现象；并找出导致这种混乱现象的因素。最后，笔者对如何避免口语及书面语词汇混用现象提出有效的建议。本文的研究还需要进一步证实、改进和深入。

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