关于后进生作文训练的思考

怎样才能上好作文课，是语文教学中的重要教研课题之一。在教学中，让语文教师感到束手无策的是对后进生的作文训练。这个问题最突出的是在小学阶段和初中阶段两个时期，高中也有类似问题。后进生厌恶作文，不交作文。被迫交上来的作文也是敷衍塞责，有头无尾，不像作文样子。对这个问题，我们应当反思：为什么后进生讨厌作文，躲避作文呢？根本原因是什么呢？等等问题。

我想，后进生往往是教师所忽视的部分，从小学起他们就没有得到应有的说话训练，连话都说不出来，或说不清楚，叫他们作文不是逼着哑巴说话吗？因此，要他们愿意作文，主动作文，应当从弥补基础的角度去考虑对其训练。笔者认为，口头作文训练是培养后进生作文能力的有效手段之一。

第一、口头作文是书面作文的一个过度，也是书面作文的一个前提条件。后进生本来文字基础就差，说话能力也相应的较差，要写出作文还需要有一段过渡。这段过渡就是弥补基础的过渡。除了引导他们多读书，多留心大自然和人类社会以外，说话训练是一个很重要的因素。小娃儿从呀呀学语开始就学着大人说话，其语言是从只有一个词或一个语素的句子开始的，而后逐渐过渡到多个词或多语素的句子，乃至较复杂的句子或语段。我们发现，这个过程中间是有规律的。语言的形成过程是：单词句--多词句--较复杂的句子。这个形成过程的每个环节都是很重要的，不可忽视。只要教师遵循这样的训练规律，且有热心教好后进生，用真情去呵护后进生，那么付出的辛勤耕耘就一定会有收获的。

然而，要后进生自觉的接受口头训练也不是一件容易的事儿。他们往往是没有学习的主动性，厌学，与教师的关系不好，师生感情缺乏沟通。因此，教师要教好后进生的作文，得从沟通学生感情开始。

第二、口头作文训练应循序渐进，由浅入深，稳步过渡。可以从段落开始，也可以从句子的训练开始，根据不同的训练对象采取不同的训练方法。训练过程大致可分为以下三个阶段：

1、单纯的口头训练阶段。这是训练的初步，学生语言组织的能力还很差，只要学生能接受训练，能说出一个大概就应该给予肯定，记上成绩。多次训练后，自然水到渠成。

2、口头作文后，让学生把他所说的写在作文本上，视为书面作文，并肯定其成绩。这是口头作文过渡到书面作文的初级阶段。这是“说”与“写“的沟通阶段，这个阶段在训练中起着承上启下的作用，也是感性认识上升为理性认识的初步变化阶段。

3、书面作文训练阶段。这是口头作文训练获得初步成果，值得注意巩固的阶段。学生的书面作文上路了以后，就应从观察、命题、构思、立意、表现技法等方面由浅到深的进行引导，逐步提高。

第三、对后进生的口头作文训练，内容应该是开放性的。尤其是训练的初级阶段不宜命题训练，应尊重学生这个教学主体，不宜过多的束缚他们的手脚，应让他们自行撷取大自然中的一草一木来讲，自行择取社会生活中的大事小事来谈。只要内容健康，说来有序，会融入自己的思想感情，就应大胆的给其记上达标的成绩。多鼓励，少批评，让学生看到进步，看到成绩，看到写作的曙光。

第四、“多练”才有可能取得理想的训练效果。不论是口头作文，还是书面作文，如果做不到“多练“都是不可能达到训练目的的。这正如打球要天天打，练兵要天天练，一个道理。

第五、作文能力的形成是个慢功夫，不可操之过急。必须持之以恒的有计划有步骤的去进行训练，不宜虎头蛇尾，应有“不获全胜决不收兵”的教学思想，在后进生的作文训练中才有可能迈开可取的一步。