关于作文教学的多维思考

在语文教学的园地里，写作教学，总会让很多老师蹙眉叹气，甚至叫苦连天。教师改作文、讲作文，辛苦耕耘，但有时上完一学期的课再看看学生写的作文，就会产生一种“为谁辛苦为谁忙”的感慨，怎么就白忙一场、不见长进呢？反思之余，我们要拿出实际的行动去改进我们的教学方式，甚至要更新我们的教学理念才行。

一、一维思考――开垦写作兴趣的土壤（基础）

为了不让语文的写作教学走进死胡同，我们应该用实际行动去改革创新，用细致耐心的工作去培植学生兴趣的土壤。

首先，兴趣在生活中。当代中学生受丰富多彩的社会生活的感染，通过各种现代化的传播媒介和视听手段，已经拥有大量生活信息。新旧观念在他们的脑中碰撞，如果我们用适宜（或形式或题材）的作文引导他们，他们就会以积极的态度，全身心地投入到写作中去。

其次，兴趣在阅读中。我们可以让学生通过阅读发现知识，体味思想，感受引人入胜的意境、美好的人物形象、优美的语言、巧妙的组织结构，从而提高他们对写作的兴趣。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，积累与运用从来都是密不可分的。

再次，兴趣在体验、获得表扬和赞许中。教学实践已经充分证明，只有学生真正学了，自身才能发展。我们要创建能让学生充分体验、探究、创新知识的课堂和课程，引导学生循序渐进。

二、二维思考――创造主体写作的空间（空间）

学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。我认为，思想观点永远是个体思考和生命体验的结果，它有着强烈的个人标记，我们的作文教学要允许个性创作，不能要求“千人一面”。

实践证明，只要给学生自由发挥的空间，他们完全可以结合自己所学和个性来扬长避短，选择自己喜欢的方式写作并交流。创设多维的、个性化的思维空间，课堂才能实现以学生的智慧去启迪学生的智慧，连锁共鸣的多元化教学才能得以实现。

三、三维思考――开展有效的写作教学（立体进行）

先前我上写作课，习惯于把题目或材料留给学生，做一下简明扼要的提示后，便由学生自由发挥。可学生常常为写什么和怎么写而头痛，内容空洞，不具体，更不会“画龙点睛”。那该怎样有效地解决这些问题呢？叶圣陶先生曾明确指出“愤悱启发是一条规律”，于是有了“设置情境”，营造气氛，激发学生写作“冲动”的做法。有时，我会让同学表演个小品，让其他同学描写这个过程；有时，让同学演讲，其他同学写自己的感想。

高一时，最该被保护和重视的，就是学生对学习一切的兴趣，包括作文。我将作文教学，由大变小，化整为零。把作文由课堂，回归生活。“我以我眼看我友”“我以我眼看我师”“我以我眼看我班”“我以我眼看我校”，从学生最根本的学校生活开始，带领学生去观察自己的生活，去发现生活中的亮点。这一阶段，应该避免大张旗鼓地上作文课，而是以短小精悍的活动形式去努力实现既定的教学目标。

高二时，学生进入了一个新的阶段。他们开始用自己的思维去判断，去分析，开始用理性的思考代替感性的认识。这个时期，教师要逐步辅以写法的指导，尝试多种表达方式，使用修辞方法等要求。由片段文章进入到完整小文章再到整文阶段。但在高二年级，教师依旧需要注重保护学生对生活，对学习，对作文的兴趣。这一点尤为重要。

高三年级是备战高考的关键阶段。经过前两年的积累，学生无论在素材还是语言方面都达到了一个新层面。在这一年中，以考代练，不给学生增加额外的负担，引导学生逐步适应考试作文的种种要求。

四、鼓励学生独立思考，引导学生坚持写作（长远发展）

在我的课上，大家推举的作文受好评多的同学最有发言权，我允许学生有个性的声音，抱着欣赏的态度看学生的作文，从某个层面来说就是倾听不同思想的声音。还有，树立名人写作成功和演讲成功的典例，不论从哪个角度讲，求“成功”是人类的共有的天性。在写作教学中，老师的讲解、点拨都要以鼓励为主，即使是一点一滴的进步，都及时给予表扬、鼓励，使他们感受到成功的光荣，从而产生积极学习的动力。

语文教学的研究永无止境，我很庆幸我能找到一条让我专注着走下去的路。生活中的诗意文心可以长出兴趣之花，结出智慧之果！

孟庆珍，教师，现居山东章丘。