浅议阅读教学

在阅读文学作品时，阅读主体受美的语言、美的意境的吸引，在不知不觉的状态中，伴之以联想、想像和情感，于是神思飞跃，自由驰骋，或填补充实作品中的空白和未确定领域，或有所添加，越出作品的意图，获得审美的愉悦，产生某些独特的感受，受到情操的陶冶和品德的教育，也就是说读书是一件享受的事。但据调查结果分析，学生读书类型比较广泛，休闲占的比较大。他们往往没有明确的学习目的，不择对象，不讲质量，随便翻翻，以打发时光，部分学生只是应付考试，很少阅读名著等书．更不会阅读经典美文， 阅读方面的技巧掌握甚至没有了解过。文学作品中积淀的丰富的文化内涵和人文精神，学生很难受到熏陶，更不会有所影响，品味到其中的乐趣。因此，培养学生阅读能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。作为语文教师，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才以外，行之有效的阅读教学也是一个十分重要的因素。我认为应该做到以下几点：

一、更新教学理念

提高阅读教学质量，更新教学思想是关键，要变应试教育为素质教育。目前，在我国很多初级中学的阅读教学中，普遍有应试教育倾向存在。在初中语文阅读教学中，应试教育的具体表现在“偏”：偏重知识的传授记忆，忽视能力的发展，智力的开发，审美情趣的提高和非智力因素的培养；偏重讲授法，忽视发现法和学生主动精神；偏重升学有望的学生，忽视大多数学生，尤其是差生。它崇尚“一切为了分数，一切围绕分数”，以考试为手段，以分数为标准，应试教育为求升学的急功近利，便不惜打快拳，走捷径，于是画重点、抄答案、满堂灌、死背书等淡化悟性训练的教法便盛行不衰。另外，凡是与中考有关的内容就大教特教，与中考关系不大或中考不考的内容就少教甚至置之不理。应试教育的诸种表现，产生了诸多弊端与危害：缺乏对阅读主体的真正尊重，导致学生片面发展，只学到一些知识与应试技巧，感受不到优美的文学作品的魅力，使学生负担加重，过早地告别快乐的童年。所以，要使初中语文阅读教学根本改变，必须端正教学思想，要向素质教育迈进。

二、教师要注意调动学生积极性

阅读教学必须充分激活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？我以为应根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。

(一)以故事情节吸引学生。学生对小说一类课文比较感兴趣，但有些长篇小说的节选，情节比较简单，如《音乐之声》如果让学生读课文，肯定枯燥无味。为引起学生的学习兴趣，我就让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。

(二)采用情境教学法。例如讲《三峡》一文时，先通过多媒体投影，将多张三峡美景的图片再现给学生看，给学生以强烈的真实感。情境法尤其适合初中生的生理和心理特点，能充分调动学生的积极性和主动性，并得到美好享受。

(三)从耐人寻味的题目入手。教《伟大的悲剧》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一些问题：悲剧在哪里？为什么叫伟大的悲剧？悲剧怎么是伟大的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。

三、培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导

查尔斯·里德有这样一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”因此，教师在阅读指导时，应该站在较高视点上为学生播下一种阅读的思想，并督促他们形成良好的阅读习惯，唯其如此，才能收到理想的效果。

（一）快乐地习惯，有意的阅读、专注的阅读

在学生阅读中，让学生带着快乐的心情走进书籍，把书籍当作快乐源泉，这样，阅读效果自然显著。有意的阅读、专注的阅读，由于学生精力较集中，注意度高，效果明显优于无意阅读。因此，教师在阅读之初，要努力创设愉悦情境，避免给学生施加压力，可以由学生兴趣导入阅读，在学生阅读中，应保持良好的阅读环境，以免打扰学生思维的连贯。

（二）要使学生培养成写读书笔记的习惯

徐特立曾说：“不动笔墨不读书”教师鼓励学生多写读书笔记，助读、助记，留下读书心得，哪怕是片言只语也好，在写读书笔记时，有两点是值得教师注意的：1、注意检查实质是一种督促，以使学生坚持一贯，养成良好的读书习惯；2、注意学生阅读的独立的阅读感受。学生是独立的个性，所以教师应尊重学生个性。另外，学生的阅读兴趣和感受是很脆弱的，

四、树立大阅读教学观

人们一讲到阅读教学，总是把它同讲读教学等同起来。阅读教学的核心应该是讲读教学，但在教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势。搞讲读教学，把它局限在课本内；又进一步把课本教学局限在基本篇目内，在基本篇目中，又与中招考试联系起来，不考就不讲。如此下去，学生的能力又怎能提高呢？阅读教学的范围还有多宽？针对这些，可采取以下对策：

我们要深化课堂教学改革，提高课堂教学效益。依据大语文观的要求，树立在生活中学习语文的思想，千方百计地将学生的目光引向现实生活。教学内容方面，可选取定量的中学生感兴趣的反映当前社会生活的时文及和课文所选作品有联系的名家名篇，例如在学习《桃花源记》或其他一些散文时，可选《小石潭记》以作延伸阅读资料，在教余光中的《乡愁》时，可指导学生看琼瑶的《乡愁》，以此开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在大量的阅读实践中，提高阅读能力，广泛猎取信息，发展智力，陶冶情操。在教学方法方面，教师借助范文，毫无保留地交给学生开启阅读大门的“金钥匙”，教给学生阅读的方法和技能，以此为例，举一反三，而学生努力将老师授予的方法，自觉地运用于自己的阅读实践中，以求有所思，有所悟，有所得。

总之，在新课改的精神理念下，语文阅读教学应面向全体学生，全面提高学生的基本素质，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展，并使学生受到美的熏陶。