等待发光发亮的石头

从事蒙台梭利教育已有几个年头，在这几年里，我深深地爱着蒙台梭利教育给我带来的一切，我把蒙台梭利班级的孩子看成是一块块尚未开发的天然石头，他们有圆、有方、有棱、有角，形形，在精心准备的大家庭里，在老师的引导下，相互碰撞学习，独立工作，自主探究，一天一天，一点一滴的让自己抛光、发亮。在这个大家庭里，我耐心地观察，认真地分析，给每个孩子点燃前行的照明灯，助其在快乐的求知路上自由发展。

龙龙是大班时插入我班的。刚进班时，家长反映孩子上课听讲注意力不集中，做事丢三落四，过于浮躁。经过一段时间的相处与观察，验证了家长的分析。上课时，孩子看起来坐得很规矩，但往往是人在心飞：自己的学具不会妥善管理，经常是自己用完了，随手一放就不管了，下次再用时又找不到了；做事风风火火，常是撞了柜子，碰了别人，学具洒一地也是常有之事；做事情多属蜻蜒点水式，一样工作还没做完，就草草收起，急三火四地放回学具，又另选其他的工作，并且还常有学具不知放哪的现象。

在进入我们班级一个月后，龙龙的缺点少有改进；两个月后，取得了一定的进步；三个月后，龙龙的各项工作基本上步入正规，秩序感较好。

下面将我对他转变后的一次观察记录拿来和大家一起分享。

观察记录：

今天龙龙进工作室情绪很好，高兴之中还带着几分急躁，鞋子还没换，脚就开始往工作室里迈，但还没落脚，又不好意思地退回，换上了工作鞋，并且开始趋于平静。走线时双手平伸，眼睛紧紧地盯着前方，两只脚始终脚跟对着脚尖，俨然一个小大人，非常投入。

龙龙第一个下线选择工作。选择工作时，龙龙依然是不急不躁地直朝感官区而去，选择了建构三角形中的小六边形盒(里边有形态各异大小不同的三角形18个)。只见他轻轻打开盒子，将盒盖放在左下角，便开始工作。但他没有按最基本的方法操作，而是直接开始了学具的延伸活动。一会儿摆出了大树的模样，接着又摆出风车、轮船、小鱼、火箭、飞船的模样。操作时是那么投入，有条不紊，有秩有序，并且每摆出一种，脸上总会浮起一丝成功的喜悦，但很快又被强烈的探究意识所代替，接着往下拼摆，一直持续了40分钟，连姿势都没变的龙龙似乎觉得有点累了，拼完火箭与飞船后换了一个姿势，慢慢地一块块把学具摆好，轻轻盖上盒盖，放回学具架，又来到了生活区。2分钟后，龙龙的视线锁定到生活区的穿珠子上，并毫不犹豫地选择了这项工作――他先是选择了红、粉、黄、绿的珠子各一个依次穿起，拿起来欣赏一下后，又将穿起的珠链放下，从碗里依次拣出红、粉、黄、绿色的珠子按珠链上的顺序从工作毯的左边摆到了右边后，又拿起珠链将摆好的珠子穿起来。此时音乐响起，他将穿好的珠链拿给了老师，请求老师帮忙记好。看着漂亮的珠链，我笑着向他竖起了拇指，龙龙高兴地将珠帘套在脖子上，卷起地毯，加入到走线的行列。

案例分析：

针对以前龙龙的粗心，我没有过于着急，先是与家长取得教育的一致，要求在对孩子进行细心教育的同时，多提醒督促，家长在幼儿面前一定不要急躁，做事要有十二分的耐心。再是通过蒙氏的教育环境，一步一步熏陶影响，让其慢慢自我改正。这样孩子没有过多压力，而是一种自然顺应。比如说进工作室时的换鞋，龙龙常常是不换鞋进工作室，或是穿着工作鞋进盥洗室，此时，除了老师的暗示，多数情况他会从别的小朋友的行动中受到启示；至于工作中的急躁，也多是通过环境教育，在那种安静的工作环境中，如果碰到，或制造出什么声音打扰了别人，他会觉得不好意思而尽量克制自己，这样天长日久就会使孩子练出一种沉稳。工作时，我认真观察他的情绪变化，当他遇到困难时及时给予指导，让他体验成功的快乐；当他工作流于形式时，及时引导其往下延伸，从而体验探究的乐趣；当别人取得成功时，及时引导他去分享，从中受到启发。我还努力挖掘他的优点，对于他取得的点滴进步都会及时的给以鼓励和表扬。慢慢地，他投入工作的时间逐步增长，并且愿意自己探究延伸，学习兴趣很浓。

在今天的整个工作过程中，龙龙通过自己的动手操作，掌握了各种三角形之间以及三角形与其他图形的关系，发展了他的空间思维力、想象力和创造力；通过视觉与触觉(用眼看、动脑想、动手穿)学习了按规律排序，发展了孩子的审美力、自主学习的能力、喜欢探究的能力等。

反思小结：

蒙台梭利教育给孩子们准备了宽松、自由的教育环境。在这个环境中，孩子们不仅能轻松地自主学习，独立思考，乐于探究，还能从中受到熏陶和感染，从而进行自律。老师，亦友亦师，为孩子创造快乐，启迪其心智。我相信，在我们的共同努力下，每一个孩子都会发光发亮，展现其独特的魅力。