幼儿常规培养应注意的问题

孩子在园之所以要规范幼儿园的常规教育，主要的目的是为了更好的实现幼儿园的保教目标，让孩子们在有序的环境中健康活泼的成长。幼儿常规培养关系到孩子的一生，下面谈谈幼儿常规培养应注意的问题。

问题一：常规培养，不需定计划

新学期开始了，教师们都知道要制定教育教学计划、科研计划、家长工作计划等等，鲜少有人制定班级常规计划，许多人认为常规培养急不得、慢慢来，制定计划干什么?事实上，常规计划制定至关重要。

事例一：中1班陈老师的教室调到了三楼，陈老师结合实际安排常规计划，第一周重点让孩子按序上下楼梯，扶着把手慢慢走，不推搡，不在楼梯口玩耍、打闹，其他的洗手、入厕常规照常抓。开始，陈老师带领孩子有意识地练习走楼梯，并悄悄拍下孩子走楼梯的视频，让看后孩子们讨论为什么要按序走楼梯、不按顺序会发生什么危险等，同时讲了前段时间的新闻联播――校园踩踏事件，孩子们听了嘘嘘不已。从此，每每下楼，陈老师班上的孩子都能排好队不急不退，按序走。

事例二：中2班韩老师认为培养孩子常规，应是遇到什么、培养什么，发现什么、解决什么，不需要定计划，她工作几十年就这么下来了。同样，韩老师的教室也调到了三楼，每每下楼梯，她发现跳的、推的、搡的，怒喝一声了事，同样一段时间下来，一到到做操、户外活动时间要下楼梯了，韩老师班上的孩子吵吵闹闹，推推搡搡，好在韩老师嗓门大，能镇得住，倒也没出过安全事故。

事例三：中3班徐老师是个严肃的人，她认为常规计划必须制定，没规矩不成方圆。开学伊始，徐老师将班级各项常规一项一项告知班上孩子，所有常规一起紧抓，包括上下楼梯的常规，洗手、进餐等等，一一徐严格要求，不允许出现任何差错，发现一个，批评一个，处罚一个，一段时间下来，班级气氛很紧张，孩子们一个个过得战战兢兢，上下楼梯规规矩矩，一声不吭。

从以上事例可以看出，计划的制定，关于到孩子好习惯的养成；实施的方法，决定孩子的认知水平；教师的态度，影响着班级气氛。

1　在轻松地氛围中有序的建立常规。《纲要》中指出“幼儿园应为孩子提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，所以教师在抓常规时，要遵循孩子身心特点，在活泼的气氛中进行，千万不能把孩子教育成一个个机器人。所以，教师在对孩子进行常规训练时要注意采用适当的方法，尽量让孩子在活动中自愿的、愉快的形成良好的常规。

2　“一段时间内，培养一个好常规”。有了常规计划，但也不能满箩抓、满箩丢，在一段时间内各项都重点抓，受太多的规矩束缚，会让孩子感觉疲惫，久而久之，孩子对教师提出的要求不愿意再听，甚至产生逆反心理，这时候再来重点抓某项常规已经晚了。“一段时间内，培养一个好习惯”――孙云晓教授提到的就是不可同时培养太多的习惯，以免花样太多让幼儿不知所措。要等到某一种习惯经过经常的练习变得轻松自然，孩子做起来不加思索时，才可能重点培养另外一种习惯。

常规计划虽然不一定都要白纸黑字的写下来，但某段时间重点训练孩子什么常规，教师要做到心中有数，必要时可以与同年龄班的老师一起坐下来商讨，采取最有效的措施实施。

问题二：常规培养重在平时，谈话课可以省了

在幼儿园，谈话课很重要，但有的班级由于这样那样的原因忽视了谈话课，有的甚至就不上谈话课，认为可有可无。其实，晨间谈话必不可少。在幼儿园，谈话就相当于小学里的班会课。不少老师常常有这样的感受，坚持正常开展晨间谈话，不仅班级的常规面貌相对稳定、有序，而且孩子的语言能力也得到了提高。

1　正确行为习惯的告知一一为什么要这么做：小班孩子生活经验少，许多生活行为上的常规要求需要老师告知，比如如何正确洗手?不小心撕坏图书了怎么办?指甲为什么要剪掉?为什么饭前便后要洗手?等等。当然，老师可采取多种幼儿感兴趣的内容，比如故事的渗透――童话故事《小铃铛》教育孩子要相互帮助、友好相处；《小猪变干净了》教育孩子要爱清洁等。还有对班级某孩子某种行为及时的肯定、表扬，都可以巩固孩子正确的行为习得。

2　结合生活就事论事一一之所以要这么做：孩子犯错了，要解决纠正，可以个别也可以在集体中进行，谈话课给了集体纠正展示的平台。当发现班级重大问题或大多数孩子都容易有的毛病时，谈话课势必要进行。可以播放视频，让孩子讨论自己的言行，从而形成共识。比如主题谈话――花圃里的树叶应不应摘?你看到椅子倒了应该怎么想怎么做?如何节约用水等等，使孩子明白要爱护花草、吃瓜果要洗干净吃等等。

3　合理把握谈话时间：幼儿谈话时间不宜过长，在简短的晨间谈话中，让所有的孩子都能对常规统一认识，既巩固了常规，又给寡言少语的孩子提供一个良好表达的机会，真正促使孩子全面、和谐的发展。

4　谈话课不能上成“一言堂”，而要多听听孩子的想法：谈话大都集体进行，一般都由老师组织，所以很容易上成老师的“一言堂”。其实，孩子人小心不小，对于班上的事情，孩子会有自己的想法，会有自己的判断，这时，教师应该听听孩子的心声。所以除了集体谈话外，还可以创设让孩子放松的环境，与孩子进行个别、小组谈话。在师生和谐的环境里，孩子是自由的，主动地，在属于自己的时间和空间里，孩子的想法往往自然流露，孩子们不经意的话语常常反映班级最易忽视，也急待解决的问题。师生的互动的同时，也可以让老师知道班级动态，以便采取措施。老师可以谈谈今天上课谁的小眼睛最亮、耳朵最灵、回答的问题多：谁搬小椅子声音最轻，并把椅子塞进桌子下；做操队伍排得整不整齐，认真谁很认真等，这些，教师都可以及时予以口头表扬或物质奖励。

问题三：常规培养，急于求成

班级常规落实时应该让孩子安静下来，情绪稳定了，把下一个活动的要求和注意事项讲清楚，并对可能在活动中出现异常的孩子进行教育、提醒，然后才进行下一个活动，不要急于求成，给孩子足够理解规则、行使规则的时间，并根据各个年龄班的特点开展常规培养：

1　小班常规的习得教育：常规的形成是个渐进的过程，对于小班孩子来说，有些常规培养，要从不会到会，慢慢习得。比如，生活习惯中的穿、脱、折叠衣服，学习常规中的取书、翻书、看书、放书，游戏中的规则意识的培养等都需要慢慢习得。在幼儿习得的过程中，教师要根据小班孩子的年龄特点，设计情景化、游戏化的环境，例如：幼儿刚开始使用油画棒时，老师可以把油画棒拟人化“这盒子就是油画棒的大屋子，有的油画棒喜欢穿红衣服，有的喜欢黄衣服，油画棒们排成队，正等着我们小朋友呢!我们使用时，要记得把他们送回家，还帮他们排好队哟!”再次使用油画棒时，只要提醒他们把油画棒送回家，他们便会做得很好，慢慢地就会内化成一种取放物品的好习惯了。

2　中班常规的养成教育：孩子在常规形成过程中会出现反复，他们的行为会起伏变化，表现会不稳定，因此，中班孩子的习惯养成需要及时反馈和不断强化。给中班孩子设计简单的评价表是强化孩子行为习惯的好帮手。比如，评价表“今天，你带手绢了吗?”每天给带手绢儿来园的孩子贴上一个五角星，没有带手绢儿来园的孩子贴上一个三角形。孩子天天关注自己得到的五角星，同时提醒自己要天天把小手绢带在身上，可以帮助孩子有效地强化天天佩戴手绢儿的好习惯。孩子一日常规的每一步都是老师所教的，都是老师一句一句告诉孩子该怎么做，并且给予正确的示范，这是每一位老师曾有过的经验，但往往却忽略了最重要的环节，那就是所教的常规习惯必须要反复的进行，经常渗透孩子在园生活的每一个时间段，比如：在组织孩子排队时，常常会出现你推我挤或是吵闹的现象，我们在给予孩子提醒或者禁止的时候，效果总是不太理想。采用反复重来的方法让孩子按要求去做，第一次不行从来，第二次不行再重来，如此反复的练习，直到达到最为理想的效果为止。时间一长，班级的孩子们就都适应并遵守这一规则。

3　大班常规的个性化教育：对于大班孩子来说，吃饭、排队、饮水、入厕等常规应是统一。但孩子毕竟是活生生的人，常规培养也要因材施教。对于一些较有个性的孩子来说，强硬的态度往往会造成他们的逆反心理，比如那天岑岑把肉骨头掉桌下了，一开始，老师用责，备的口气说：“岑岑，快把骨头捡起来!”岑岑不动不动，还给了老师白眼。对于岑岑这种脾气暴躁、刚烈的孩子来说老师知道用错方法了，赶紧转变语气，弱化自己：“岑岑，饭莱掉在桌子下，老师离得远，够不着，你能不能帮帮忙?”岑岑不声不响的捡起肉骨头。“岑岑，谢谢你!”岑岑脸色缓和下来，老师紧接着一句：“不过，你要是能保持地面一直干净，老师会考虑奖给你点点的。”接下来几天他都能保持地面干净，老师真的奖了点点。所以，对大班孩子的常规培养，一定要注意抓住孩子的心理，因材施教，个别对待。

问题四：抓常规是班主任的事，与科任或配班无关

几个老师共同带一个班，平日的工作里不分彼此，互相帮助，更要在一起要营造一个和谐的氛围，让孩子有一种家的感觉。工作虽然是分工的，但也可灵活，如：当主班教师有事时，配班教师马上顶上，使孩子教育活动得以延续，同时也避免了孩子在老师不在时“犯毛病”的机会。

其次，教师之间要多交流多沟通。只有沟通，教育才统一，思想才解放，要求才一致，心灵才切合。两个老师之间可以谈谈谁进步了?还是落后了?孩子最近有什么反常表现?对调皮的孩子，用了什么方法引导他、鼓励他，有什么效果等等一系列的事情。大家相互沟通，交流意见和看法，这样既加强了老师之间融洽的关系，又有利于幼儿的教育。对于幼儿园要组织什么活动或临时布置的工作，在班里老师共同商议后，在班主任的带领下，分工又合作，既不影响班级常规的进行，又能很好的完成突击任务。必要时，还可互唱“黑白脸”，但两个老师在教育过程中要轮流扮演黑白脸，否则对孩子的教育不利，经常扮演白脸的老师对于今后的工作也不好开展。

对孩子的常规教育是一个长期的、连续的、发展的过程，教师在实施过程中一定要做到由浅入深、前后一致、持之以恒，才能使常规工作取得明显的成效。