挣脱教学中的定势模式同中求异

从星光大道中走出来的李玉刚，以“反串”的女声演绎《新贵妃醉酒》，他以比女人更妩媚的姿态征服了观众，引来了阵阵的喝彩，我也不例外，成为坚实的“钢丝”。如果李玉刚按常理出牌，用男声演唱歌曲，效果将不出彩，正是他的男身却能用女声表演出来的绝代风华，才使他从镜中的水月中走出，赢得了众多粉丝的喜爱。同样的事情，如果用不同方式呈现，吸引人们眼球的系数会高很多，教学何况不是如此，如果以一成不变陈式出现，幼儿将感到乏味，于是，在日常的教学中，我改变原有思维定势与固有的模式，以崭新的方法与面貌呈现在孩子面前……

一、流动的伴奏铁打的歌曲

一天上午，我掀起钢琴盖，孩子们就知道我要做什么了，只听见一个男孩子叹气，“嗨，又要唱歌了!”尽管我在不动声色中上完课，可心中却始终有点落寞，因为唱歌没有给孩子带来快乐。

过几天，我带着闲置很久的小提琴坚定地走进课堂，在孩子面前一边拉着一边唱，唱的还是原来的歌曲，没想到，孩子几乎都簇拥在我周围，起劲唱着前天歌曲，在他们的热潮中，我猛然想起消毒柜里不锈钢碗和筷子，孩子顺着我的思路说出了很多能发出声响的小乐器，如装沙子铁罐头，音乐角里的沙球、响板、三角铁等，这些都可以作为歌曲的伴奏“乐器”，于是我们除了清唱外还进行歌曲配乐弹奏的方式，增加了唱歌的趣味性。

二、一样的练球花样的拍球

距离中班年级的拍球比赛只剩下两三天了，各班正在紧锣密鼓的加紧训练拍球，我们班也不例外，认真分析拍球的正确姿势，要求幼儿两脚分开与肩膀同宽，腰弯下一点点，右手五指微微分开成一个小弧度。拍球的时候，眼睛和身体要始终跟着球移动，并通过手腕带动手臂，具有缓冲态势。为了提高指导的密度与效度，力求在短时间里环视幼儿动作的准确性，首先我改变了以前各自分散训练为集中训练，组织全体幼儿站在场地中的大圆圈线上，教师在圆心的地方与幼儿面对面，然后用哨声指令大家，通过环视来发现幼儿的动作是否正确，并给予及时纠正。其次，我采用与幼儿互动的方式，请幼儿想一想你还能怎样拍球，鼓励幼儿想出各种各样的花样拍球法，在第一轮激发兴趣后，孩子们踊跃想出各种花样的左右手交替拍球、左两右两交替拍球、转身走步拍球、跨脚拍球……花样百出，有你看不到的没有他们想不到的，正是在这样的一种环形练习让孩子进发出智慧的火花。接着，孩子们分享彼此的花样拍球方法，不断在训练着……训练结束后，我们回到班级小歇，我在黑板上用图标记录今天大家花样拍球的方法，区域活动时，孩子们还把花样拍球的方法用排序方式展示出来，自主学习能激发幼儿的潜能。

三、不变的是教育目标改变的是提问方式

在不久前的一节“认识水果”课中，教师先拿出苹果，问孩子：这是什么?它长得什么样子?教师又拿出香蕉，问孩子：“这是什么?长得什么样子?”教师再拿出橘子，问孩子：“这是什么?长得什么样子?”

如此一般的活动流程，灵机一动的孩子在答第一个问题时，已经就知道后面的问题怎样回答了。由此我开始要求自己，越是同样的内容越是要着意改变，刻意求变，注重激发幼儿的好奇心和求知欲。依然以“认识水果”为例，认识苹果时，教师出示实物，让孩子看一看、摸一摸，提问“它是什么样的?”认识香蕉，教师出个谜语：“黄金衣、身上包，中间弯弯两头翘”，提问：猜一猜，它是什么?认识橘子，教师出示一盏橘子灯，让幼儿边观察边说说橘子的特征。相信这样的活动，孩子一定喜欢，同样的目的不同的形式，由于不同的提问方式，令教学带来新意。

在阅读“幸福的大桌子”中的一个活动环节，要求通过了解兔宝宝的不同职业，激发孩子对这些职业的向往，进而体会兔奶奶的自豪情感，在引导孩子讨论时，名师是这样设计问题的：

问题一：兔老大是海员，海员是什么?

问题二：兔老二是厨师，你们在哪里见过厨师?

问题三：兔老三是音乐家，你们知道谁是音乐家?你能说出他的名字吗?

不同的提问，可以引导幼儿从不同角度去思考问题，促进幼儿发散性思维的发展，但教学目的却都是相同的。

四、量的守恒量的变式

在大班数学量的守恒系列活动中，我充分利用各种量的变式，加入干扰因素，使幼儿做到不受物体外部因素变化的影响而正确认识到量的不变性。首先，我进行了长度守恒教学，运用绳子、木棍、火柴、等摆出长度的各种变式，引导幼儿感知和判断它们是否一样长。其次进行面积守恒，运用几何图形拼出各种面积变式，引导感知和判断它们的面积是否一样大，再者是进行容积守恒，利用装有水和沙子的各种杯子、瓶子或其他容器，做出容量的各种变式，引导幼儿感知和判断这些杯子里的水或沙子是否一样多。最后是进行体积守恒，运用橡皮泥、积木等摆出体积的变式，引导幼儿感知和判断它们是否变大或变小了。守恒的教育目的是让幼儿理解在物体的外部形式发生变化后，其总量不变，所以在教学实践操作中，必须提供同等量的两份物体做比较，在确定一样多后，才改变形式，让幼儿判断，最后引导幼儿将变式量与原形量作比较，以证实它们的量是一样的。其间运用测量和计数的方法加以验证及说明，让幼儿养成“实践出真知”的科学道理，树立从小具有严谨的科学态度与精神。

五、出格的喷墨出奇的收获

墨因黑而常常让教师在教学中望而却步，很怕孩子而玩墨而造成一团黑，越是不敢越雷池越是容易踩到雷区，教学何尝不是这样，如果按常理出牌，孩子往往提不起兴趣，基于此，我在孩子掌握水墨的基础上，我决定尝试让他们玩墨，并与上节课语言领域中的重叠形容词进行异质同构，打破以前水墨画的传统方式，即“出示范画一引导观察一示范作画一幼儿作画一作品评价”等环节，而是直接以变魔术的口吻，按压瓶子，让墨水喷射在宣纸上，让墨在纸上渗透浑染，然后让幼儿观察：想象使用形容词说出，我仿佛看到了一串串的脚步、我看到了一团团火焰、我仿佛看到一簇簇的火花、我仿佛看见了一卷卷云彩，凭借画面，幼儿用“我仿佛看见了一……”句式说出想象中的景物，拓展了幼儿的思维，接下来，幼儿尝试亲自喷墨，让画中生话，话中有画，孩子们绕有兴趣多次尝试，当出现墨喷洒在纸张上后孩子想象眼中的画，然后通过联想进行补充，让画更完整，从魔术师地激发，到学科知识的渗透，再到游戏的教学，凸显幼儿的自主学习，并放量让幼儿动手动脑又动口，调动多种感官的积极参与，呈现在眼前的是一幅幅幼儿自我创作的画，他们随手而变，随心而动，这颠覆传统的美术教法给了孩子无限创作的空间和灵感，这也是我乐意同中求变，同中求异的原因之一。

六、在多样中求统一在统一中求变化

我们在建构闽南建筑中的“出砖入石”的本土资源中，为了促进幼儿美术技能和创造性协同发展，把红色和白色的交替混合镶嵌体现得淋漓尽致。我在设计美术课程，运用纸工混合黏贴、吹塑纸的拓印，线描细致勾勒、立体材质建构、主题墙饰彩绘等手法表现红砖白石色彩对比强烈之美，虽然我们采用的多种多样的美术表征手段，但我们始终围绕一个有机整体进行精心设计，一直锁定以红白相间为主调，在红色排列中体现行与行之间的错落，出现2+1的叠加规律，并注意一块紧挨着，让幼儿掌握下一行起笔的线条必须是上一行的中心点，奇数行的画法一样，偶数行的技法相同，在幼儿线描的基础上，帮助幼儿提升与发现画画技法规律，在表现石头的镶嵌之法时，迁移砖头的建筑风格特点，充分体现闽南地域乡土文化“金包银”特色，让幼儿理解就地取材、“废物利用”古代晋江农民的无奈之举，感受在无意中竟产生了一种红砖白石色彩对比强烈的残缺之“美”，一种人造的却又是“顺其自然”的规则之“美”，有一种只可意会的闽南地域乡土文化特色的独特魅力。

布鲁诺指出：“这个物质世界如果是完全相象的部分构成，就不可能是美的了”。所以，在设计制作课程中，为了避免单调乏味，既把握整体保证其统一性，又要匠心独运，各具特色，因此我在各种表现形式的教学中注入新内容，在技法要素上求变化，如：线描中砖石的变形，纸工中的叠层处理，拓印中的烟熏效果、线描的黑白与彩色混搭、立体材质建构中的不规则排列及主题内容的变化与丰富，最终让艺术墙“出砖入石”展现新颖独特的个性美，达到形式的丰富多彩又和谐统一，突出的很好美学效果。

长长的水，细细地流，历经二十多年的幼教生涯，原有的很多传统教学方法已经无法适应现代教学的需要，身为教师，应与时俱进，善于思考，敢于打破固有的定势模式，挣脱枷锁，突破重围，给教学带来无穷无尽的动力和源泉。

参考资料

1　应彩云，活动设计中的同中求异[J]，上海托幼，2009，(3A)

2　周爱国，幼儿园活动室墙装饰的美学设计[J]，教育导刊，2011(5B)

3　林菁，幼儿数学活动指导与设计[M]，福州：福建人民出版社，2006.