关于小学与初中英语教学衔接的思考

摘要：作为一线教师，笔者联系初一起始阶段教学实践，思考并探索如何更好地衔接小学和初中英语教学：上好开学第一课，加强师生情感交流；充分了解学生情况，提高课堂效率；运用简洁易懂的课堂用语；因材施教，满足不同学生的需要；多方面多措施减缓学生的紧张和焦虑感；培养学习习惯，渗透学习策略；改进考试评价方式，促进学生的全面发展。

关键词：小学与初中英语　教学衔接　思考

中小学英语教学衔接问题一直是一个热点问题，很多学者、专家及一线教师都进行了探讨和专题研究。江苏省溧阳市曾经为了加强中小学教学交流。组织部分小学英语教师到中学任教七年级，所有班级都是随机编排的平衡班。第一学期期中测试，小学英语教师任教的班级平均分超过中学英语教师任教的班级12分之多，学生英语学习兴趣高涨，课堂气氛活跃。与此相反，中学教师任教的班级学生英语学习兴趣一般，并呈下降趋势。何锋(2008)指出中小学衔接如果处理不当，就容易造成学生在英语学习上的分化。小学与中学的衔接不仅包括教师教学理念、内容、方法的衔接，还包括学习习惯和学习策略的衔接、学习兴趣的衔接和师生感情的沟通、考试评价的衔接等诸多方面(戴军熔，2009)。新的一学期笔者教七年级新生，于是在实践中思考并探索如何更好地衔接小学和初中英语教学。

1、上好开学第一课。加强师生情感交流

很多教师习惯于第一课不讲新课，重点讲解和强调一些上课、记笔记、作业等方面的要求。对此我持不同的看法。第一课应是师生感情交流、建立良好师生关系的最佳时机，学生对老师的第一印象非常重要，正所谓“亲其师，信其道”，所以教师不要吝啬鼓励的话语和眼神，要努力形成轻松、愉快的学习氛围，帮助学生在最短的时间以最佳的状态进入七年级的学习。从第一课起教师要通过一系列趣味性活动，吸引学生，激发学生的学习兴趣和热情，让学生喜欢英语、喜欢上英语课：在第一课教师初步了解学生的英语基础和实际水平，并以此为依据确定下一课的教学起点。如果花整堂课严肃而生硬地提一些要求，会影响平等、民主的师生关系的建立，影响教学效果。

2、充分了解学生情况。提高课堂效率

著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学生的最重要因素是了解学生已经知道了什么。根据学生的已有的知识状况进行教学。”要做好中小学衔接，首先教师要充分了解学生基础和实际水平，据此确定教学目标、教学起点、教学内容、课堂容量和节奏。只有充分了解，才能循序渐进，设计符合学生水平的课堂活动，避免重复小学的内容造成学生的反感和厌学，避免衔接脱节或过度拔高造成的人为的学习障碍。

开学后不久，笔者所在的教研组活动，听了两节随堂课，授课内容是7A Unit 2 Vo－cabulary：谈论学校活动，根据图画在横线上填上动词“listen to，make，lolav，read，watch，write”一位很有经验的教师帮助学生归纳了这六个动词的相关短语，逐一写在黑板上。学生抄在书上的空白处，课堂气氛沉闷：另一位年轻老师以抢答的形式引导学生说出了表示活动的相关短语，并围绕这些短语师生、生生进行对话和交流，学生积极性很高，跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。

两节课的差别根源在于对学生的了解。近几年本市加强小学英语教学，今年的新生英语基础、词汇量、学习兴趣、学习习惯等与三年前笔者接的七年级明显不同，备课当然不能和三年前一样。第一位老师课前没有了解学生情况，课上花费大量的时间呈现讲解学生已经掌握的短语，学生当然不感兴趣。所以充分了解学生情况至关重要。七年级的教师最好抽出一定时间浏览小学五、六年级教材，熟悉学生学过的单词、短语、句子等，避免课堂中的重复劳动和资源浪费。针对(译林版)牛津初中已有教材容量大、综合性强的特点。教师还可以借助于小学已学知识，降低新学知识难度，促进学生新旧知识的整合，促进学生更多精彩的语言输出，增强学生的成就感。

3、运用简洁易懂的课堂用语

因七年级新生来自不同的小学，英语基础参差不齐。教师在起始阶段要尽量使用学生能理解的课堂用语。笔者开学前仔细阅读了小学英语课本，找出课本中出现的日常用语，如：“Shall we start our lessons now?／Whowould like to read the new words?／What doesit mean?”等等。教师应该尽量使用简洁易懂的短句如：“Have a try”，“Read after me”，“Together”等。教师可以借助于体态语，来帮助学生理解教师话语。为了便于学生理解，必要的时候我们也可以适当使用汉语来解释。如牛津英语教材中的语法讲解部分和题目要求都是用英语编写的，如7A Unit 1 Grammar部分“We can use oersonal pronounsto replace nouns for loeople／things，Then wedo not need to repeat the nouns，We use thesubject form when the noun we are replacingis the subiect(我们可以使用人称代词来代替人或事物。然后我们就不需要重复这些名词。当代替的名词作主语时，我们使用主格1”。如果教师只是读一下就要求学生完成下面的练习，不少学生尤其是中下游学生可能会感到无法理解，学习起来很困难，长期下去，会挫伤学生学习英语的积极性，加快形成学生中的两级分化现象。因此七年级起始阶段，教师不要绝对不用汉语，可借助少量的汉语帮助学生理解题目意思和教师的课堂用语，以免人为造成学生无法理解引起的学习障碍。

4、因材施教，满足不同学生的需要

七年级新生来自不同学校，基础差异较大，教学时教师应注意满足不同层次学生的需要，让不同基础的学生都参于到课堂中。如开学第一课，笔者给基础较差的学生设计简单的问题“What’s in the box?What’s thename of the dogs?”学生可以在对话中直接找到这些问题的答案；对于尖子生，笔者选择了一些开放性的问题，如：“Do you think Ed－die and Hobo can be good friends?Why orwhv not?／If you want to make friends withothers，what should you do?”这样的问题没有标准答案，学生需要组织语言来表达自己的观点和见解，具有一定的挑战性。

教师也可以在布置作业时采用“分层作业”的形式，不同基础的学生选做不同的作业，让所有的学生都能感受“跳一跳摘到桃

子”的成功的快乐。

5、多方面多措施，减缓学生的紧张和焦虑感

5.1　积极评价，话语激励，增强学习信心。因为来到一个新的班集体，很多七年级新生不敢举手发言。教师要积极营造宽松、和谐的学习氛围，努力帮助学生克服害羞、怯场的心理，鼓励他们勇于开口。要避免使用批评、训斥、指责的语气。学生的错误只要不影响交际，在起始阶段一般不要纠正，以免挫伤学生的学习积极性。

5.2　游戏竞赛教学。在英语教学中教师恰当地使用游戏与竞赛，能创造轻松愉悦的课堂氛围，培养学生的合作精神和竞争意识。针对七年级学生的年龄和心理特点。教师可以设计一些有趣的猜谜、问题抢答、知识竞赛等，让学生在玩中学，玩中思考，玩中提升能力。比如在Unit 1，中心任务就是自我介绍和人物介绍，可以开展“Guess who he／she is：由一个学生描述班上的某个学生或老师，其他学生猜是谁；又如在Unit 3 Vo－cabulary部分，教师可以进行“智力快车”的竞赛：教师描述节日，学生猜。经常进行这样的游戏竞赛活动，能增强课堂学习的趣味性，使学生投入课堂，融入课堂。

5.3　小组活动。采用同伴或小组合作学习的方式能帮助学生消除焦虑感和紧张感。教师可以开展对话、角色扮演、复述、讨论、采访等活动，增强学生学习的自信心，鼓励学生在自然、轻松的环境中更多更精彩的语言输出，促进课堂互动。七年级的教材语言点很多，如果只是让学生机械记忆，会影响学生学习的积极性，效果不好。把语言点编成对话或剧本，在对话中操练，会更好地激发学生的兴趣，有效利用学生的无意注意。

5.4　多媒体直观教学

小学英语教学以直观教学为主，教材中配有大量的彩色插图，帮助学生理解课本中的单词、短语和课文的含义。为了更好地衔接小学和初中的英语教学，教师可以Power，point制作幻灯片，通过直观的手段使教学内容生动形象。这既符合七年级学生的认知规律和心理特点，也有助于激发学生的兴趣，使课堂教学更愉悦。如阅读判断正误，我们习惯于使用T和F来表示正误。制作课件时如果改用笑脸和哭脸，会更加活泼可爱，更符合七年级学生的年龄特点。笔者经常在课前和课结束时播放英语歌曲和视频，如第一课使用的视频The Annoying Orange，如一些学生喜爱的英文歌曲“God is a girl／The dayyou went away”等等，既吸引了学生注意力，又能提高学生听力水平，增强学生语感；又如7A Unit 3 Halloween中，学生对于西方的节目“万圣节”几乎是一无所知。笔者通过一段电影剪辑，展示了西方人庆祝万圣节的真实场面。通过多媒体创建真实的情境，能使学生处于积极主动的学习状态，有效提高教学效率。

6、培养学习习惯，渗透学习策略

笔者发现七年级新生缺乏好的学习习惯和合理的学习策略，读书“唱腔”、“背书腔”、尾音很重；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会以意群为基本单位来朗读和表达；所以，笔者首先从纠正学生的不良习惯入手，逐渐培养学生良好的学习习惯，如课前预习、借助英汉词典自学、课后及时归纳复习、整理错题、课堂积极思维踊跃发言等。笔者还注意适当渗透一些词汇、阅读、听力、写作等方面的学习策略。如：7A Unit 1学习单词“player”的时候，笔者以幻灯片列出了常见的一些动词加er改名词的用法，引导学生总结规律并记忆。又如：在学习单词“helpful”的时候，我帮助学生复习了care－careful。use－useful。wonder－wonderful，并让学生猜测“hopeful”，“colorful”的中文意思。这样既拓展了学生的词汇量，也学会了一些基本的构词方法。

7、改进考试评价方式，促进学生的全面发展

小学与初中的测试题型大不相同，所以教师要认真对比小学初中的试卷，帮助学生逐渐适应各种新的题型并熟悉解题技巧。教师要避免过早使用中考题型，也要避免试题过难而挫伤学生的学习积极性。衔接阶段教师可以采取一些人文性的题目要求，如：比一比，看谁最细心；你能根据下面的名片完成后面的选择题吗?可要细心哦!；试一试，看谁能答对等等。总之，联系和测试都必须有利于学生建立学习的成功感，激励和促进学生学习兴趣的提高、能力的发展和素质的提高。

同时教师要改变传统的“只看分数，一张试卷定结果”的评价方式，要注重对学生学习过程的评价，激发学生学习英语的动力和自信。教师可以组织朗读比赛、课堂表演比赛、小组合作秀、听力测试、录音比赛等，对于学生在活动中的表现、取得的成绩和进步等作出评价，促进学生个性化的发展和综合素质的提高。