巧用差异标准 激励人人进步

摘 要：根据因材施教的原则，针对不同学生的不同需要，巧用差异标准，激励人人进步，使不同的学生都有不同程度的提升与发展。巧用差异标准，激发每个学生心中奋斗的火花，让不同的学生取得自身的成长和进步。

关键词：差异标准；激励评价；教学实践

众所周知，学生是有个体差异的。如果以同一个标准要求不同的个体，可能出现的结果就是，有些人轻而易举做到的事情，有些人永远望尘莫及。

在数学教学实践中，给每个学生提供进步的机会，激励每人超越自己，教师采取差异标准，公正评判的原则让每个学生在自己的平台上起飞，取得不同程度的提升。

一、正视差异，客观分类

不管是什么样的学生，首先要搞清楚他的学习状况，正视差异的存在，寻找差异的原因。是学习态度的问题还是学习习惯的问题？是家庭原因还是个人努力程度不够？……搞清楚了这一点才好有针对性地改进。比如，小佟，爱玩电子游戏，晚上睡眠不好，精神萎靡不振，不愿意多动脑子；小韦，思维能力差一些，反应慢，干什么事都慢半拍，经常完不成作业；还有小程，尽管学习成绩不错，但书写及其潦草不成样子等。对于不同的学生，教师应从学习态度、学习习惯、学习能力各个方面首先做客观分析，并做出正确的判断，将每个学生的真实情况做全面的考量，对他的实力有个清楚的认识，再将他的情况进行归类，放在合适的位置。

二、创造机会，人人发展

了解了学生不同的情况之后，针对不同学生的差异情况，教师要创造机会，让每个学生都能取得基于自身不同程度的发展。

课堂上，教师心里应该清楚，一般问题给哪些人回答，简单问题给谁合适，举手的学生如何选择，不举手的如何调动……学生的学习情况教师都应该很清楚，只有了然于心，这样分配权衡起来才会更游刃有余，才能够全面兼顾。

作业中，常态作业要求每人必做，提高作业可以适当选择。配合相应的作业要求，对不同的人提出不同的时间限制。从质量要求上指导学生如何高效地完成学习任务，实践学习成果的累积。学业水平检测中，对于不同的学生教师应做到差异标准，重视不同学生纵向的比较，减轻横向比较。鼓励每个学生和自己的过去比较，是上升状态，还是下降状态。如果是上升，哪怕上升1分都值得表扬；如果是下降，哪怕下降半分都需要警惕。在和自己比的过程中，赢得自信，争取奋斗的动力。

三、全面评价，取得共赢

在班级中，教师应建立学生心中的积分榜，每个人手中应该都有一个实力簿。

不管是课前准备，还是课堂发言，不管是作业完成，还是单元检测……凡是符合要求，认真对待的都能够赢得一次实力积分。一枚小小的印花也可以成为学生累积自己实力的具体见证。

当实力印花累积到一定具体数量时，学生就可以要求教师在自己的实力簿上印上一个实力图标。当实力图标累积到一定数量时，就可以到教师这里换取相对应实力的奖品。依次类推，循环往复。相信每个学生都有一颗上进的心，都能够很积极地锻炼自己的能力，累积自己的实力。教师全方位的评价，给了所有学生机会。教师要创造机会让所有学生都有机会进步，让所有学生都能超越自己，在全面的评价中，取得教师教学管理和学生学业进步的双赢。

每个学生心理素质各不相同，学习能力各有高低，再加上家庭环境等外部因素的影响，每个人呈现出的个人素养也不尽相同。但每个学生都需要发展，每个学生都需要进步。统一的标准可以用来选拔、评比，但如果能巧用差异标准，激发每个学生心中奋斗的火花，让不同的学生都能取得自身的成长和进步，那每个学生都能够迎来自己学业生涯的春天。

参考文献：

李敏.优化数学课堂教学提高整体教学质量[J].科技资讯， 2007.

作者简介：郭燕，女，1977年6月出生，本科，就职学校：西安建筑科技大学附属小学，研究方向：轻小学生过重课业负担与学生创新能力培养实践研究。