信息时代大学公共英语教师向ESP教师的转型研究

摘要：本文从ESP理论出发，分析了大学英语教师向ESP转型的理论基础，指出现代信息技术是大学英语教师向ESP转型的强有效途径。并提出将信息技术与课程充分统一，建立起基于多媒体网络技术的ESP教学模式。

关键词：信息技术 ESP 转型

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.023

随着社会发展的信息化以及全球化，我国科技和经济发展的各个方面也逐渐走向国际化，社会对精通商务英语的专业人才需要量逐渐增多。目前，对于英语的教育已经在社会上普及，甚至涉及到低龄儿童的相关教学，这也大大促使了我国英语教学水平的提升。我国基础英语的教学重心已经逐渐由各个高校转向普通中学，高校英语教学中心也逐渐转向专门用途英语（简称ESP），ESP也将逐渐发展成2l世纪英语教学的主要模式。社会的发展迫切需要ESP的教育，然而，我国高校一直以来都把英语教学的重点放在基础教学上，专门用途英语的教学力度严重不足，导致ESP师资队伍弱化，因此ESP教学发展比较缓慢。将来，ESP课程转型将会成为大学英语教师进行课程改革的一个新方向。现代信息技术的发展为其创造了有利的条件，促使ESP教师的专业知识技能训练力度与师生之间的合作交流进入人性化阶段，同时也给大学英语教师向ESP教师转型提供了良好的契机。

1 大学英语教师向ESP教师转型的网络技术支持

大学英语教师向ESP教师转型其实面临着很多问题，然而现代计算机技术的发展以及网络时代的便捷为这一转型提供了很多相关的技术支持。

1.1 网络协作

除了对大学英语教师进行相关的专业培训，应该更多地鼓励高校英语教师和相关专业的教师积极进行合作并且交流相关的知识，同时还应特邀一些专业的教师共同参与并且指导完成一些相关专业ESP课程开发。目前网络的快速发展给不同专业教师的合作与交流提供了较为便捷的方法，同时也创建了彼此相互讨论和学习的平台。

1.2 网络培训

大学英语教师必须要接受相关的专业培训才能更好地实施ESP的教学，网络培训在教师专业培训的过程中有着必不可少的促进作用。传统方式的教师培训，通常需要教师奔赴到学习地点进行培训学习，这样一来不仅浪费时间还会中断相关的教学活动。但是，随着信息化的快速发展，网络培训逐渐代替了传统的培训方法，可以形成一种全新的教学培训方式。

1.3 网络资源

网络可以为广大学者提供大量的学习资料，包含了巨大的学习资源以及相关的信息资源，而且可以快速获得，很多资源也都是免费面向大众开放的。众多公司网站、电子期刊以及协会网站等有着极强的专业性，同时具有较高的准确度以及较强的时效性等特点，因此可以给高校英语教师查找相关专业知识时提供一个很好的平台。

1.4 电子图书馆

随着电子图书馆的快速发展，对于大学英语教师来说，他们可以利用网络技术进行相关的文献书籍之间的检索和传递，即使足不出户也能充实自己。很多高校也都购买了一些“中国期刊全文数据库”等电子期刊数据库，为大学英语教师在校内查询相关资料提供了一定的途径。

2 信息时代下大学英语教师向ESP教师转型的实践

2.1 准备阶段

目前，可以将专业培训与团队和个人结合起来，形成一种全新的教师培养模式，使得高等院校、教学团队、教师个人三方面特有的作用得到充分发挥。在此准备阶段高校可以特邀相关专业的教师开展一些针对英语教师的专业知识培训，或者特邀专家组织一些相关专业的讲座，进而加深英语老师对一些专业知识的了解和认识。专业培训可以对大学英语教师的转型起到一定的引领作用。职业的转型与学校的支持息息相关，同时更需要教师本人自身的研修以及个人的发展。大学英语教师向ESP教师转型的过程中，同样需要集体智慧。高校可以组建一些专业进行课程开发的教学团队，并且由相关的专业教师针对ESP课程的开发对英语教师进行相关的协助。

2.2 设计阶段

ESP课程教学是将学习者作为整个教学的重点，因此，对学习者进行一定的需求分析则成为了确定ESP课程教学大纲以及编写ESP课程教材的基础。分析需求主要包括两个方面：学习目标的需求、学习需求。学习目标需求是指针对学习者以后所要遇到的相应交际情境进行一定的分析，包括工作环境以及社会文化的环境等；而学习需求则是包括学习者所缺乏的知识和技能等进行相应的分析。针对分析的结果进而来对教材的内容进行相应的设计，满足不同目的学习者的需要。

2.3 实施阶段

在教学实施的阶段，将专业英语课程与现代信息技术相结合，采取多媒体课堂的教学和项目的网络协作学习进行相应结合的教学模式。这种教学模式是将建构主义的理论和以项目的实施为基础的学习理论进行结合的模式。在课堂教学的过程中通常采用多媒体的教学模式，进而充分的发挥多媒体的优势。自主学习主要是通过项目进行网络协作的一种学习模式，学习者通过网络资源进行学习，促进学习者在创新思维、相互合作以及相互交流中完成相关项目，这可以对学习者的潜能进行一定的发掘，同时可以激发学习者自主进行相关知识的探索和创新，提升团队的合作能力以及团队意识。

2.4 反思阶段

在ESP课程学习结束之后，ESP授课教师在不参与的前提条件下，对学习者进行情况调查，征求他们对授课情况的意见，通过该形式对ESP课程教学的效果进行分析，同时也能理解到学生对大学英语教师向ESP转型的态度与看法。

3 结语

随着我国的外语教学水平不断提高，我国的各大高校也逐渐把英语教学的重点从基础英语教学向ESP教学转型。大学英语教师向ESP教师转型面临着很多困难，但是现代信息技术的快速发展对于外语教师的转型提供了一定的技术支持，促进了我国实现ESP教学的全面发展。

参考文献：

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作者简介：王丽君，女，河北联合大学讲师，研究方向为英语教育、商务英语，河北唐山 063009