信息技术教师评价素养研究

摘要：教师专业评价素养日益引起社会关注。教师评价素养主要由知识与技能、评价意识、评价交流、评价应用、评价人文精神构成。根据信息技术教师专业发展的特点和需求，结合我国评价素养发展现状，针对当前评价素养缺乏等问题提出了一些建议。

关键词：素养；评价素养；教师评价

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2014）001019903

作者简介作者简介：王飞（1987-），男，西华师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为教学设计。

0 引言

当前，评价促进学习已成为评价领域的一个核心理念。无论是外部评价还是内部评价，它促进学习的作用都高度地依赖教师的评价素养，遗憾的是目前教师的评价素养严重缺失。评价素养的现状是：评价的考试功能被过度夸大、评价知识十分匮乏、评价实践比较随意，评价内容过多地依赖外部评价的指导性，即外部评价什么，学校就会努力做什么，教师就会拿什么考评学生。从国内外的发展情况看，评价素养的研究都存在着一定的不足，所以，对此进行研究很有必要。

1 评价素养概述

教师评价素养研究是最近几年才兴起的，教师评价素养的发展则是其中最为关键的。通过实践调查和理论分析发现：教师只有具备良好的评价素养，才能更好地对学生的学业成绩作出评价。当前，国家、地方、学校层面的学业成就评价不断增加，学业成就评价项目从来没有像今天这样丰富与多样，而且各种评价项目，如外部的标准化测验与内部的学校评价都开始受到人们的重视。

（1）素养概念。对于“素养”的解释，从表面上去理解，即为“经常修习的涵养”之意，换句话说是指平时的修习与养成。美国教育部认为“素养是指能够熟练掌握听、说、读、写的重要技能”。国际学生评价项目（简称PISA）明确指出，素养是学生运用所掌握的知识和技能，在各种困难环境中解决和解释问题的能力。可见，素养这一概念不是绝对的，而具有鲜明的时代色彩，它不仅仅指学生的听、说、读、写能力，更为重要的是对一个事件具有熟练应用的能力，且有助于自身去适应复杂多变的社会。目前对素养的分类大致为两种：①不同类型素养的专门研究，如信息素养、学习素养、人文素养、媒体素养、评价素养等；②指学校素养的教育与科研，主要是针对中小学生的素养进行的教学与研究，与本文主题相关的研究属于第一种。

（2）评价素养概念。评价素养是斯蒂金斯于1991年在一篇名为《评价素养》的文章中首次提出的。20世纪50年代至70年代，美国开展的关于教师资格认证和教师教育培养方案中，要求开展教育测量课程的讨论，许多学者提出实习教师应当熟练掌握关于教育测量的知识与技能。

（3）评价素养构成要素。中小学信息技术教师的评价素养包括两个层面：一是评价的知识与技能，也就是具有适应日常教学、教育生活所具备的评价方面的知识与技能；二是评价应用、评价交流、评价意识和评价人文精神等。下面对评价素养的构成要素加以分析。

（1） 评价知识与技能。评价知识与技能是教师专业评价素养的前提，如果一个教师的评价知识与技能不足，相应地也不会拥有很好的评价素养。

教育评价是近几年刚刚发展起来的一个重要的教育学分支，它主要是在哲学认识论与价值学说、管理学、教育学等学科基础上发展起来的，包括了学生评价、教师测评、教育项目与教育政策评价、教学评价、课堂评价、教育机构与学校评价等，而它研究的方向主要涉及评价程序、评价方案设计、评价标准与评价方法、评价结果等多个方向。

（2） 评价意识。所谓评价意识是指当教师面对与教学评价相关的情景时，对评价的有效性以及评价程序的基本认识，反映教师处理评价问题的能力。教师的评价意识包括两个方面的内容：一是教育信念，另一个是教育智慧。首先，教师评价意识主要体现在教育信念上，作为一名教师如果没有坚定的教育信念作为支撑，他就很难对学生的实际情况作出正确的评价，学生也不能够根据评价结果作出学习上的调整，从而降低学习效率，使学生的创造性得不到发挥，学生的人格难以完善；其次，教育智慧是教育评价的基础内容，教师评价素养的高低取决于教师评价知识的丰富程度，然而评价知识与技能需要借助于评价智慧，评价智慧的高低直接决定了评价素养的高低。

（3） 评价交流。美国教育家斯塔比母指出：“评价最重要的不是为了证明什么，而是为了改进”。教育评价的最终目的是促进教育对象的发展，从这一方向出发，必须及时、准确地获得教育对象的各种实时动态，这就需要评价者与被评价者之间保持一定的交流，从而为开展教育评价提供必要的保证。

（4） 评价应用。评价应用也就是评价的实施。美国教育家用一个公式对评价过程进行了解释，即：评价=测量+价值判断，也就是说评价是指在对学生进行测量的基础上所进行的价值判断活动。而现代教育的评价目的则是通过对学生在学习过程当中产生的问题进行研究，主动帮助学生弥补自己的不足之处。随着初始教学目标的实现，又会有新的发展目标，让学生在自由的环境中获得螺旋式的进步，促进学生能力和素养的全面提升，在事实判断的基础上对学生的发展进行价值判断，从而使得参与评价的双方都能够从评价活动中受益。

（5） 评价人文精神。教育的目的是为了促进人的全面发展，其本质在于提升人的精神素养以及能力，帮助人们实现人生价值。所以，教育的这一本质特性决定了教育评价必须关注人的价值和素养，只见“物”不见“人”的评价不是教育性的，现代教育理论主张作为生命体的“人”的真正回归，使人的身心得到和谐发展。

2 信息技术教师专业发展特点及需求

计算机的普及使得学生的学习内容和目标发生了改变，信息技术课程备受关注，我国已经将其作为一门独立的学科列入课程计划。随着科技的不断进步，信息技术课程在很多方面都将发生重大变化。信息技术教师是信息技术课程的主导者，要想胜任教学工作，就必须提高自己的教学水平及专业技能。

（1）信息技术教师专业发展的要求。首先，信息技术教师要具备一定的信息意识，要不断提高自己的信息获取能力、信息加工能力、信息分析能力，这些是作为一名信息技术教师所必须具备的技能和意识；

其次，信息技术教育本来就是一种研究教育的技术，即怎样利用技术来提高教学效果，在教好信息技术这门课程的基础上，要学会其它课程的有效整合，从而发挥信息技术的优势，将信息技术积极应用到其它课程中，以实现课堂教学的最优化，促进双方得到共同发展；再次，信息技术教师必须关注每个学生信息素养的提升，培养具有一定信息素养的合格毕业生。

（2）信息技术教师发展现状。①信息技术教师年轻化。大多数信息技术教师较年轻，30岁以下的教师占据了相当大的比例，年轻化使这些教师容易接受一些新的教学思想，有更加广阔的发展空间，但从另一个方面也导致信息技术教师经验相对不足；②理论知识丰富，但实践知识不足；③信息技术教师获取知识的方法比较单一。信息技术课程的内容更新比较快，这就要求教师能随时掌握科学发展动态，但是大多数教师都是从网络上获取知识，很少通过阅读书籍资料等其它方式获取；④信息技术教师的科研活动比较少。

（3）信息技术教师专业发展现状的归因分析。首先，学校领导对信息技术课程重视不够。学校的信息技术教师除了进行一定的教学工作外，大部分工作是进行学校网络的维护，其它课程的教师如果有教学方面的需求，可以随时占用信息技术课时间，从而把信息技术课程放在了一个可有可无的位置上；其次，信息技术课程历史较短，缺乏相应的教学经验，获得的科研资金也非常少，教师工作量大而薪金较少，从而大大降低了教师的工作热情；最后，来自社会方面的压力。学生家长把更多的精力投入到了语文等主要学科，有的家长甚至宁可花钱让学生在暑假时学习音乐、美术等，也不愿意让孩子更多地接触计算机，他们认为这样会影响孩子的学习，这无形之中把信息技术课程放在教育的对立面。

总之，信息技术教师是一个比较特殊的社会群体，这个行业的发展还处于初级阶段，受到来自各个方面的制约，如社会的压力、学校的压力等，必须引起相关部门的高度重视。同时，信息技术教师也要严格要求自己，不断地提高自己的科学素养。只有这样，才能真正推动信息技术课程的发展。

3 信息技术教师评价素养内容

（1）熟练地根据教学目标设计教学方案。课程教学目标是学习的导向和基础，然而课程目标的表述相对于学生来说比较抽象，这就要求教师能够将课程总的教学目标分解成单元目标和课时目标，然后教师根据这些小的教学目标和学生的实际情况，制定出能够实现教学目标的教学方案。

（2） 熟练地运用评价方法收集评价信息。由于教学目标分为不同的层次，有知识与技能方面的目标、情感方面的目标等，这就要求教师要选择不同的评价方法，如通过观察法，通过与学生进行交流获取学生的实际情况。

（3） 能够合理利用好评价信息进行教学工作的改进。教师应能够充分利用获取的信息，进行分析和总结，并把结果及时反馈给学生，对学生的表现提出一些发展性的建议，以促进学生的提高；能够利用这些评价信息反思自己的教学行为，及时修正和改善教学方法、教学进程、教学计划等。

（4） 合理评定评价结果。教师能熟练地运用不同评分方式去评定学生的成绩，如能够利用统一的评分标准给学生的家庭作业进行评分，教师能够采用不同的评价方式全面地描述评价，这样才能够反映学生的真实情况。

（5） 有效运用评价结果。教师应对评价结果进行认真的分析，可以从两个方面来进行有效地运用：一是学生方面，教师能够根据评价结果对学生今后的学习提出一些发展性建议，让学生知道他们在哪些方面还存在不足，给学生指明方向；另一方面是教师应能够根据评价结果对自己的教学行为进行反思，查看在教学方面还存在哪些不足，从而及时修正自己的教学方法。

（6）引导学生参与评价。评价是多方面、多方向、多元化的，教师应根据评价对象、教学内容的特点以及学生的实际情况等众多要素进行全方位的评价。教师不应对评价的结果进行公示，否则，成绩不是很好的学生会在心理上遭受一定的打击，成绩好的学生也可能会骄傲自满，从而丧失学习积极性。

4 培养策略及建议

（1） 政府责任。要提高教师的评价素养，政府的努力是必不可少的。首先，政府应实时改革教师评价制度；其次，政府应完善课程评价管理体系，以保证上课质量、提高学生的学习效率为目标；其次，政府执行有利于教师评价素养发展的评价政策，并在课程管理的框架内建立相应的教学评价体系，制定并颁布相应的教师专业发展政策；再次，增加教师培训的机会。

（2） 学校责任。首先，学校应有良好的教育评价文化，转变评价方向，从以前对学生的行为进行价值判断向促进学生的学习方向转变。教师不应把学生排除在评价范围之外，评价维度要多元化。评价方式也应采用多样化，从认知、技能、情感等方面进行评价；其次，营造一个良好的教学评价环境。学校营造一个良好的评价环境是必不可少的。长期以来，由于受考试制度的影响，教师在评价学生时显得过于呆板，特别是具有教学压力的中小学，笔试成绩往往成为评价学生好坏优劣的唯一标准，从而形成了一个比较紧张的评价氛围，既不利于学生的学习，也不利于教师的教学，教师教学的目的只是单纯提高学生的学习成绩，而对于其它方面却关注不够；最后，要提升校长的评价素养。无论是教学评价文化还是考试文化，校长对学校的各种制度都有一定的决定权，一个好的领导能够给全校的教职工做一个表率。重视校长在评价方面的能力，先要让校长具备评价知识和正确的评价态度，从而在教学改革中发挥带头作用。校长具有两个重要的职责：一是必须有教师的评价素养，二是要扫除一切不利于教师评价素养发展的障碍。

（3）教师责任。教师是教学评价的直接参与者，离开了教师的参与，教师评价素养的发展就是空谈。很显然，要想提高教师的评价素养，就必须进行专业化的学习，并在实践中检验学习效果。可见，教师评价素养高低直接影响着学生评价素养的发展。

参考文献：

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