书写”大写”的人:汉字教学的备教思考

汉字是母语学习的基点。学习汉字的重要意义不需置喙。然而，审视当下语文教育，我们发现，汉字教学却呈现出边缘化乃至阙如的困境。特别是在一些中学阶段的语文公开课上，字词教学环节基本销声匿迹。这是否说明在汉字的书写与运用上，学生已经达到了很高的水准呢？当我们走近中学生乃至大学生群体时，否定的答案伴随着痛心与反思接踵而至。如何让汉字拥有温暖的家园，在汉字世界里，如何书写健全的“人”？是每位语文教师基于严酷现实与使命担当的艰难中，必须迎对的叩问。

一、兴趣培植：塑造快乐的“人”

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”苏州大学朱永新教授亦认为：“在课堂里看到无论是教师还是学生，若不兴奋起来，课就很难上。课上得好不好，很大程度上就是师生有没有快乐的情感体验，有没有一种成长的幸福感愉悦感，有没有一种智慧的发现和领悟。所以说兴奋是很重要的。”客观而言，中学生学业压力颇为繁重，不能在课堂上为他们营构出轻松而又高效的学习路径，那是教师的失职。在汉字教学中，教师如果缺乏对学生兴趣的激发与培植，教与学必然滑行于表层，且乏如嚼蜡。结合教学实践，笔者认为，复归汉字的“老家”，可以有效开掘出学生对汉字的兴趣乃至热爱。

如，一次试卷评点课堂上，笔者讲及“无”字，见学生昏昏欲睡状，心生一思，顺便将“无”与“舞”、“無”两字进行了拓展讲解。“无”的繁体字是“無”，这两个字之间的关系是什么呢？“無”的甲骨文像一个人拿着牛尾巴跳舞，后来演变为“舞”字；古代“舞”有很多种类型，拿牛尾舞蹈的叫“旄舞”；拿鸡尾羽舞蹈的叫“羽舞”；什么都不拿而舞的叫“人舞”等，而“人舞”便极像“无”字的形状。讲毕，不少睡意盎然的学生眼睛开始闪动起欣喜的灵光。课后，不少学生就此问题，络绎不绝地来找我深入探究。此举，让原本“门可罗雀”的语文办公室变得“门庭若市”。可以说，这是兴趣的力量，更是语文教学的魅力与成功。

当然，教师还可以从其他角度思考“兴趣”的话题。曾经，笔者在梳理《兰亭集序》中王羲之情感变化的线索时，经师生共同努力，大家认为课文中前两段是作者“乐”情所在。笔者随即请一位学生朗读这部分，学生因激动，语速颇快，面露红晕，在接下来的点评中，笔者说道：“这位同学让我们重新理解了什么是快——乐的心情啊！‘快’真的是由心而生，且溢于言表啊！”愉快的氛围中，他笑由心生地接受了这善意的提醒。

语文教学中引入幽默体验，培植学生兴趣绝不是时鲜事物，但却需要我们努力追求，因为，这关乎课堂效益，更关乎师生生命的幸福指数。

二、正确内容：书写健康的“人”

学理的缺失导致了语文课堂充满了太多的“我认为”与“我感觉”。这直接导致了语文学科性的弱化。孙绍振教授曾言：“中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话，豪华的多媒体包装充斥课堂。最令人悲观的是，权威的理论与生动丰富的阅读经验长期为敌。原因在于，第一，权威理论未及与中国阅读经验结合，尚待完善，盲目迷信，生搬硬套，窒息了阅读的灵性。第二，在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷。”当然，孙老的愤激之语关乎语文阅读教学。举一反三，我们综观整个语文教育，其困窘之境的重要成因中不也存在学理的缺位吗？所以，我们审议汉字教学，考量学理必不可少。

“望文生义”是汉字教学缺乏学理支撑的典型病症之一。如，有教者对“死”字的理解是：一个坏人（“歹”）怀里揣把匕首（“匕”）把人杀死。我们检阅“死”字的演变，却发现左边的“歺”(è)实为剔解后的残骨，暗指人的形体与魂魄分离；右边是躬身施礼的人，含蕴着对死者哀悼与尊敬的意味。再如，不少人认为“裕”即指有“衣服”有“五谷”，然翻检《说文解字》等字辞书后，我们发现，“裕”实指“衣服饶多”。因为，古时表“五谷”的“谷”应是“穀”，而非“谷”，只是后来汉字简化，才借“谷”代“穀”。

学理的汲获需要教者孜孜以求地日积月累。许慎的《说文解字》、裘锡圭的《汉字学》、左民安的《细说汉字》等靠得住的工具书及文字学专著应成为语文教师案头的常备书册。唯如兹，老师方能授与学生真实的知识，减低汉字入错家门的风险。此时，学生习得的不仅仅是货真价实的知识，更是从老师身上那缕求真务实、健康勃发的人格魅力。

三、合宜方法：寻觅大写的“人”

（一）开掘文化底蕴，在阅读中深化

毋庸置疑，汉字承载着诸多文化意蕴。开掘汉字的文化底蕴并在阅读中深化应用，是汉字教学中一个重要而长效的目标。笔者曾见特级教师赵谦翔老师在教授《祝福》一课时，从“祝”的偏旁部首“礻”入手导引新课。实际上，“礻”为“示”的变体。“示，天垂象，见吉凶，所以示人也。从二，三垂，日月星也。观乎天文，以察时变，示神事也。……”（许慎《说文解字》）。追根溯源，我们不难发现，“礻”往往存现于一些牵系“鬼神”意的字词中，例，“神”“祀”“社”等。明乎此，鲁迅在《祝福》中抒写的情感基调及置设的意旨取向等诸多问题，便拥有了一个别样的释读门径。

另，“查”与“察”，笔者曾深挖其文化底蕴，亦取得显豁的教益。“查”本写为“柤”，后来字形生异，左面的“木”移至上部，“且”讹变为“旦”。“查”关乎“木”。古代，“木”可用来制设栅栏。来往的商旅，到了栅栏前，都要驻足接受检查。“察”是由“宀”和“祭”两个会意部件构成。于古人而言，祭祀颇为重要。祭祀的每个环节都要认真查检。祭祀场所中的很多东西亦是不能触碰的。因此，“查”偏重于过程，立足于全方位地深入调研；“察”则侧重于状态，调研主要聚焦于观察。所以，带着文化维度的考究，在阅读中，我们自然能轻易辨识“侦察敌情”与“侦查敌情”中，究竟孰是孰非了。

再如，形声字是汉字教学的重点。下面是一课堂实录片段：

师：同学们，今天，我们进一步学习形声字，探究一些别样的东西。首先，老师列出几个汉字，大家从中找找规律：“浅”、“残”、“贱”、“栈”。

汉字是母语学习的基点。学习汉字的重要意义不需置喙。然而，审视当下语文教育，我们发现，汉字教学却呈现出边缘化乃至阙如的困境。特别是在一些中学阶段的语文公开课上，字词教学环节基本销声匿迹。这是否说明在汉字的书写与运用上，学生已经达到了很高的水准呢？当我们走近中学生乃至大学生群体时，否定的答案伴随着痛心与反思接踵而至。如何让汉字拥有温暖的家园，在汉字世界里，如何书写健全的“人”？是每位语文教师基于严酷现实与使命担当的艰难中，必须迎对的叩问。

一、兴趣培植：塑造快乐的“人”

爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的老师。”苏州大学朱永新教授亦认为：“在课堂里看到无论是教师还是学生，若不兴奋起来，课就很难上。课上得好不好，很大程度上就是师生有没有快乐的情感体验，有没有一种成长的幸福感愉悦感，有没有一种智慧的发现和领悟。所以说兴奋是很重要的。”客观而言，中学生学业压力颇为繁重，不能在课堂上为他们营构出轻松而又高效的学习路径，那是教师的失职。在汉字教学中，教师如果缺乏对学生兴趣的激发与培植，教与学必然滑行于表层，且乏如嚼蜡。结合教学实践，笔者认为，复归汉字的“老家”，可以有效开掘出学生对汉字的兴趣乃至热爱。

如，一次试卷评点课堂上，笔者讲及“无”字，见学生昏昏欲睡状，心生一思，顺便将“无”与“舞”、“無”两字进行了拓展讲解。“无”的繁体字是“無”，这两个字之间的关系是什么呢？“無”的甲骨文像一个人拿着牛尾巴跳舞，后来演变为“舞”字；古代“舞”有很多种类型，拿牛尾舞蹈的叫“旄舞”；拿鸡尾羽舞蹈的叫“羽舞”；什么都不拿而舞的叫“人舞”等，而“人舞”便极像“无”字的形状。讲毕，不少睡意盎然的学生眼睛开始闪动起欣喜的灵光。课后，不少学生就此问题，络绎不绝地来找我深入探究。此举，让原本“门可罗雀”的语文办公室变得“门庭若市”。可以说，这是兴趣的力量，更是语文教学的魅力与成功。

当然，教师还可以从其他角度思考“兴趣”的话题。曾经，笔者在梳理《兰亭集序》中王羲之情感变化的线索时，经师生共同努力，大家认为课文中前两段是作者“乐”情所在。笔者随即请一位学生朗读这部分，学生因激动，语速颇快，面露红晕，在接下来的点评中，笔者说道：“这位同学让我们重新理解了什么是快——乐的心情啊！‘快’真的是由心而生，且溢于言表啊！”愉快的氛围中，他笑由心生地接受了这善意的提醒。

语文教学中引入幽默体验，培植学生兴趣绝不是时鲜事物，但却需要我们努力追求，因为，这关乎课堂效益，更关乎师生生命的幸福指数。

二、正确内容：书写健康的“人”

学理的缺失导致了语文课堂充满了太多的“我认为”与“我感觉”。这直接导致了语文学科性的弱化。孙绍振教授曾言：“中学语文教学中的作品解读，无效的自我愚弄比比皆是。肤浅的对话，豪华的多媒体包装充斥课堂。最令人悲观的是，权威的理论与生动丰富的阅读经验长期为敌。原因在于，第一，权威理论未及与中国阅读经验结合，尚待完善，盲目迷信，生搬硬套，窒息了阅读的灵性。第二，在方法上，习惯于从表面到表面的滑行，在作品与现实的统一中团团转，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉，这在根本上背离了‘分析’的初衷。”当然，孙老的愤激之语关乎语文阅读教学。举一反三，我们综观整个语文教育，其困窘之境的重要成因中不也存在学理的缺位吗？所以，我们审议汉字教学，考量学理必不可少。

“望文生义”是汉字教学缺乏学理支撑的典型病症之一。如，有教者对“死”字的理解是：一个坏人（“歹”）怀里揣把匕首（“匕”）把人杀死。我们检阅“死”字的演变，却发现左边的“歺”(è)实为剔解后的残骨，暗指人的形体与魂魄分离；右边是躬身施礼的人，含蕴着对死者哀悼与尊敬的意味。再如，不少人认为“裕”即指有“衣服”有“五谷”，然翻检《说文解字》等字辞书后，我们发现，“裕”实指“衣服饶多”。因为，古时表“五谷”的“谷”应是“穀”，而非“谷”，只是后来汉字简化，才借“谷”代“穀”。

学理的汲获需要教者孜孜以求地日积月累。许慎的《说文解字》、裘锡圭的《汉字学》、左民安的《细说汉字》等靠得住的工具书及文字学专著应成为语文教师案头的常备书册。唯如兹，老师方能授与学生真实的知识，减低汉字入错家门的风险。此时，学生习得的不仅仅是货真价实的知识，更是从老师身上那缕求真务实、健康勃发的人格魅力。

三、合宜方法：寻觅大写的“人”

（一）开掘文化底蕴，在阅读中深化

毋庸置疑，汉字承载着诸多文化意蕴。开掘汉字的文化底蕴并在阅读中深化应用，是汉字教学中一个重要而长效的目标。笔者曾见特级教师赵谦翔老师在教授《祝福》一课时，从“祝”的偏旁部首“礻”入手导引新课。实际上，“礻”为“示”的变体。“示，天垂象，见吉凶，所以示人也。从二，三垂，日月星也。观乎天文，以察时变，示神事也。……”（许慎《说文解字》）。追根溯源，我们不难发现，“礻”往往存现于一些牵系“鬼神”意的字词中，例，“神”“祀”“社”等。明乎此，鲁迅在《祝福》中抒写的情感基调及置设的意旨取向等诸多问题，便拥有了一个别样的释读门径。

另，“查”与“察”，笔者曾深挖其文化底蕴，亦取得显豁的教益。“查”本写为“柤”，后来字形生异，左面的“木”移至上部，“且”讹变为“旦”。“查”关乎“木”。古代，“木”可用来制设栅栏。来往的商旅，到了栅栏前，都要驻足接受检查。“察”是由“宀”和“祭”两个会意部件构成。于古人而言，祭祀颇为重要。祭祀的每个环节都要认真查检。祭祀场所中的很多东西亦是不能触碰的。因此，“查”偏重于过程，立足于全方位地深入调研；“察”则侧重于状态，调研主要聚焦于观察。所以，带着文化维度的考究，在阅读中，我们自然能轻易辨识“侦察敌情”与“侦查敌情”中，究竟孰是孰非了。

再如，形声字是汉字教学的重点。下面是一课堂实录片段：

师：同学们，今天，我们进一步学习形声字，探究一些别样的东西。首先，老师列出几个汉字，大家从中找找规律：“浅”、“残”、“贱”、“栈”。

存入我的阅览室

（学生思考并讨论）

学生1：这四个形声字的“音旁”是一致的。

师：这个“音旁”叫“戋（jiān）”，好，还有没有其他同学补充？

学生2：这四个字字形很相像。

师：哦，“音旁”一样，只是“形旁”不一致。下面，你们再从这四个字的意思上想想？

（学生思索）

师（启发）：“浅”表明水很少，“残”表明人身体有不足，那么，“贱”、“栈”呢？

学生3：我猜可能“贱”是指钱物少，“栈”估计是木头少吧？

（学生笑）

师：很不错，有时候，大胆的猜测是成功的基础。的确，通过探讨，我们发现，有些形声字的“音旁”还有表意的功能，“戋”就有“小”的意思。这个问题，宋代的语言学家王圣美就曾提及过。再如，农有“厚”之义，所以，水厚为“浓”，花木厚为“秾”，汁厚为“脓”。看来，只要我们拥有一双善于发现与总结的眼睛，就一定能有不小的收获。

显然，以汉字偏旁部首为抓手，追溯源流，开掘文化蕴味，对于全面把握汉字，深化汉字教学的教益，是颇具裨益的。因为，文化不仅成就了汉字的厚重，更奠基着任何形式阅读的生命。

（二）习得构造思维，在作文中创新

汉字在构形中潜蕴着中华民族独有的思维范式。汉字教学中，师生间的互动交流，与其说是汉字知识的交织与积累，毋宁说是汉语思维的碰撞与习得。

正如邓彤老师在《汉语思维：让写作洋溢中国味》一文中论言：“写作中有大量智力因素参与，其最核心的要素就是思维。……笔者曾经运用‘拆字’这一传统方法打开学生的作文思路，引导学生思维向新颖、深刻、辩证的方向发展。之所以选择‘拆字’这类方法作为作文教学思路开拓的依托，主要出于如下考虑：思维离不开语言。词语本身就是思维的过程、解析思维的层次。因此，当思维枯竭的时候，当思维无路可走的时候，分析语言往往会有奇效。”同时，该文援引了叶永烈先生的一篇小文《尖》，笔者不敢掠美，现摘陈如下：

尖

我真佩服我们的老祖宗，创造了那么一个奥妙无穷的汉字——“尖”：那“小”字立在“大”字之上的“尖”字！富含人生智慧的“尖”字！

谁不希望拔尖？谁不愿意成为尖子？可是，金字塔的塔尖，高踞云端，而塔尖立于硕大无比的底座之上，那便是一个极其形象化的“尖”字。

相比之下，海上的冰山要“隐敝”一些。露在海面上的冰山其实只是个“小”字，它的巨大无比的底座占十分之九，隐没在海面之下。没有那底座，冰山就无法露出海面。

人生的事业也是个“尖”字。“十年寒窗”，全都融进那个“大”字之中。即使大学毕业之后，还要花费许多精力去打基础。只有牢牢地打好基础，才能拔尖成为尖子。

其实，任何一个“尖子”，都站在前人、众人宽大的基础上，才得以拔尖的。牛顿说：“如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。”哦，牛顿也明白“尖”字的深刻内涵。

学生多读读这样的文字，无论是兴趣的培植，还是思维的拓延，均是颇显效益的。当面对着有些高中生历经十余载的语文学习，竟然连比喻句都难辨真伪的悲凉，我们不得不重拾并高扬着语文思维养成的大旗，振臂高呼了。

汉字教学既要激发学生兴趣，更要遵循学理，将阅读与写作汇纳其里。这是参览了先贤时哲们的嘉言后，我从实践中体味的些许鄙薄感受。正如2009年2月23日，在复旦大学社会科学高等研究院，黄玉峰老师演讲时所提及的那个令人深省的话题：“‘人’是怎么不见的？”给予学生以快乐的人生、健康的人生以及善于思考的“大写”的人生，这才是语文教育的关键内核。历经多次汉字教学，虽深感个中艰辛，但我未曾懈怠。因为，当学生们情趣盎然地逐行逐页识读艰涩的《说文解字》时，我透过他们的眼神，读出了一个个正在“书写”中的“大写”的“人”。

（作者单位：四川乐至中学）

（学生思考并讨论）

学生1：这四个形声字的“音旁”是一致的。

师：这个“音旁”叫“戋（jiān）”，好，还有没有其他同学补充？

学生2：这四个字字形很相像。

师：哦，“音旁”一样，只是“形旁”不一致。下面，你们再从这四个字的意思上想想？

（学生思索）

师（启发）：“浅”表明水很少，“残”表明人身体有不足，那么，“贱”、“栈”呢？

学生3：我猜可能“贱”是指钱物少，“栈”估计是木头少吧？

（学生笑）

师：很不错，有时候，大胆的猜测是成功的基础。的确，通过探讨，我们发现，有些形声字的“音旁”还有表意的功能，“戋”就有“小”的意思。这个问题，宋代的语言学家王圣美就曾提及过。再如，农有“厚”之义，所以，水厚为“浓”，花木厚为“秾”，汁厚为“脓”。看来，只要我们拥有一双善于发现与总结的眼睛，就一定能有不小的收获。

显然，以汉字偏旁部首为抓手，追溯源流，开掘文化蕴味，对于全面把握汉字，深化汉字教学的教益，是颇具裨益的。因为，文化不仅成就了汉字的厚重，更奠基着任何形式阅读的生命。

（二）习得构造思维，在作文中创新

汉字在构形中潜蕴着中华民族独有的思维范式。汉字教学中，师生间的互动交流，与其说是汉字知识的交织与积累，毋宁说是汉语思维的碰撞与习得。

正如邓彤老师在《汉语思维：让写作洋溢中国味》一文中论言：“写作中有大量智力因素参与，其最核心的要素就是思维。……笔者曾经运用‘拆字’这一传统方法打开学生的作文思路，引导学生思维向新颖、深刻、辩证的方向发展。之所以选择‘拆字’这类方法作为作文教学思路开拓的依托，主要出于如下考虑：思维离不开语言。词语本身就是思维的过程、解析思维的层次。因此，当思维枯竭的时候，当思维无路可走的时候，分析语言往往会有奇效。”同时，该文援引了叶永烈先生的一篇小文《尖》，笔者不敢掠美，现摘陈如下：

尖

我真佩服我们的老祖宗，创造了那么一个奥妙无穷的汉字——“尖”：那“小”字立在“大”字之上的“尖”字！富含人生智慧的“尖”字！

谁不希望拔尖？谁不愿意成为尖子？可是，金字塔的塔尖，高踞云端，而塔尖立于硕大无比的底座之上，那便是一个极其形象化的“尖”字。

相比之下，海上的冰山要“隐敝”一些。露在海面上的冰山其实只是个“小”字，它的巨大无比的底座占十分之九，隐没在海面之下。没有那底座，冰山就无法露出海面。

人生的事业也是个“尖”字。“十年寒窗”，全都融进那个“大”字之中。即使大学毕业之后，还要花费许多精力去打基础。只有牢牢地打好基础，才能拔尖成为尖子。

其实，任何一个“尖子”，都站在前人、众人宽大的基础上，才得以拔尖的。牛顿说：“如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。”哦，牛顿也明白“尖”字的深刻内涵。

学生多读读这样的文字，无论是兴趣的培植，还是思维的拓延，均是颇显效益的。当面对着有些高中生历经十余载的语文学习，竟然连比喻句都难辨真伪的悲凉，我们不得不重拾并高扬着语文思维养成的大旗，振臂高呼了。

汉字教学既要激发学生兴趣，更要遵循学理，将阅读与写作汇纳其里。这是参览了先贤时哲们的嘉言后，我从实践中体味的些许鄙薄感受。正如2009年2月23日，在复旦大学社会科学高等研究院，黄玉峰老师演讲时所提及的那个令人深省的话题：“‘人’是怎么不见的？”给予学生以快乐的人生、健康的人生以及善于思考的“大写”的人生，这才是语文教育的关键内核。历经多次汉字教学，虽深感个中艰辛，但我未曾懈怠。因为，当学生们情趣盎然地逐行逐页识读艰涩的《说文解字》时，我透过他们的眼神，读出了一个个正在“书写”中的“大写”的“人”。

（作者单位：四川乐至中学）

存入我的阅览室

（学生思考并讨论）

学生1：这四个形声字的“音旁”是一致的。

师：这个“音旁”叫“戋（jiān）”，好，还有没有其他同学补充？

学生2：这四个字字形很相像。

师：哦，“音旁”一样，只是“形旁”不一致。下面，你们再从这四个字的意思上想想？

（学生思索）

师（启发）：“浅”表明水很少，“残”表明人身体有不足，那么，“贱”、“栈”呢？

学生3：我猜可能“贱”是指钱物少，“栈”估计是木头少吧？

（学生笑）

师：很不错，有时候，大胆的猜测是成功的基础。的确，通过探讨，我们发现，有些形声字的“音旁”还有表意的功能，“戋”就有“小”的意思。这个问题，宋代的语言学家王圣美就曾提及过。再如，农有“厚”之义，所以，水厚为“浓”，花木厚为“秾”，汁厚为“脓”。看来，只要我们拥有一双善于发现与总结的眼睛，就一定能有不小的收获。

显然，以汉字偏旁部首为抓手，追溯源流，开掘文化蕴味，对于全面把握汉字，深化汉字教学的教益，是颇具裨益的。因为，文化不仅成就了汉字的厚重，更奠基着任何形式阅读的生命。

（二）习得构造思维，在作文中创新

汉字在构形中潜蕴着中华民族独有的思维范式。汉字教学中，师生间的互动交流，与其说是汉字知识的交织与积累，毋宁说是汉语思维的碰撞与习得。

正如邓彤老师在《汉语思维：让写作洋溢中国味》一文中论言：“写作中有大量智力因素参与，其最核心的要素就是思维。……笔者曾经运用‘拆字’这一传统方法打开学生的作文思路，引导学生思维向新颖、深刻、辩证的方向发展。之所以选择‘拆字’这类方法作为作文教学思路开拓的依托，主要出于如下考虑：思维离不开语言。词语本身就是思维的过程、解析思维的层次。因此，当思维枯竭的时候，当思维无路可走的时候，分析语言往往会有奇效。”同时，该文援引了叶永烈先生的一篇小文《尖》，笔者不敢掠美，现摘陈如下：

尖

我真佩服我们的老祖宗，创造了那么一个奥妙无穷的汉字——“尖”：那“小”字立在“大”字之上的“尖”字！富含人生智慧的“尖”字！

谁不希望拔尖？谁不愿意成为尖子？可是，金字塔的塔尖，高踞云端，而塔尖立于硕大无比的底座之上，那便是一个极其形象化的“尖”字。

相比之下，海上的冰山要“隐敝”一些。露在海面上的冰山其实只是个“小”字，它的巨大无比的底座占十分之九，隐没在海面之下。没有那底座，冰山就无法露出海面。

人生的事业也是个“尖”字。“十年寒窗”，全都融进那个“大”字之中。即使大学毕业之后，还要花费许多精力去打基础。只有牢牢地打好基础，才能拔尖成为尖子。

其实，任何一个“尖子”，都站在前人、众人宽大的基础上，才得以拔尖的。牛顿说：“如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。”哦，牛顿也明白“尖”字的深刻内涵。

学生多读读这样的文字，无论是兴趣的培植，还是思维的拓延，均是颇显效益的。当面对着有些高中生历经十余载的语文学习，竟然连比喻句都难辨真伪的悲凉，我们不得不重拾并高扬着语文思维养成的大旗，振臂高呼了。

汉字教学既要激发学生兴趣，更要遵循学理，将阅读与写作汇纳其里。这是参览了先贤时哲们的嘉言后，我从实践中体味的些许鄙薄感受。正如2009年2月23日，在复旦大学社会科学高等研究院，黄玉峰老师演讲时所提及的那个令人深省的话题：“‘人’是怎么不见的？”给予学生以快乐的人生、健康的人生以及善于思考的“大写”的人生，这才是语文教育的关键内核。历经多次汉字教学，虽深感个中艰辛，但我未曾懈怠。因为，当学生们情趣盎然地逐行逐页识读艰涩的《说文解字》时，我透过他们的眼神，读出了一个个正在“书写”中的“大写”的“人”。

（作者单位：四川乐至中学）

（学生思考并讨论）

学生1：这四个形声字的“音旁”是一致的。

师：这个“音旁”叫“戋（jiān）”，好，还有没有其他同学补充？

学生2：这四个字字形很相像。

师：哦，“音旁”一样，只是“形旁”不一致。下面，你们再从这四个字的意思上想想？

（学生思索）

师（启发）：“浅”表明水很少，“残”表明人身体有不足，那么，“贱”、“栈”呢？

学生3：我猜可能“贱”是指钱物少，“栈”估计是木头少吧？

（学生笑）

师：很不错，有时候，大胆的猜测是成功的基础。的确，通过探讨，我们发现，有些形声字的“音旁”还有表意的功能，“戋”就有“小”的意思。这个问题，宋代的语言学家王圣美就曾提及过。再如，农有“厚”之义，所以，水厚为“浓”，花木厚为“秾”，汁厚为“脓”。看来，只要我们拥有一双善于发现与总结的眼睛，就一定能有不小的收获。

显然，以汉字偏旁部首为抓手，追溯源流，开掘文化蕴味，对于全面把握汉字，深化汉字教学的教益，是颇具裨益的。因为，文化不仅成就了汉字的厚重，更奠基着任何形式阅读的生命。

（二）习得构造思维，在作文中创新

汉字在构形中潜蕴着中华民族独有的思维范式。汉字教学中，师生间的互动交流，与其说是汉字知识的交织与积累，毋宁说是汉语思维的碰撞与习得。

正如邓彤老师在《汉语思维：让写作洋溢中国味》一文中论言：“写作中有大量智力因素参与，其最核心的要素就是思维。……笔者曾经运用‘拆字’这一传统方法打开学生的作文思路，引导学生思维向新颖、深刻、辩证的方向发展。之所以选择‘拆字’这类方法作为作文教学思路开拓的依托，主要出于如下考虑：思维离不开语言。词语本身就是思维的过程、解析思维的层次。因此，当思维枯竭的时候，当思维无路可走的时候，分析语言往往会有奇效。”同时，该文援引了叶永烈先生的一篇小文《尖》，笔者不敢掠美，现摘陈如下：

尖

我真佩服我们的老祖宗，创造了那么一个奥妙无穷的汉字——“尖”：那“小”字立在“大”字之上的“尖”字！富含人生智慧的“尖”字！

谁不希望拔尖？谁不愿意成为尖子？可是，金字塔的塔尖，高踞云端，而塔尖立于硕大无比的底座之上，那便是一个极其形象化的“尖”字。

相比之下，海上的冰山要“隐敝”一些。露在海面上的冰山其实只是个“小”字，它的巨大无比的底座占十分之九，隐没在海面之下。没有那底座，冰山就无法露出海面。

人生的事业也是个“尖”字。“十年寒窗”，全都融进那个“大”字之中。即使大学毕业之后，还要花费许多精力去打基础。只有牢牢地打好基础，才能拔尖成为尖子。

其实，任何一个“尖子”，都站在前人、众人宽大的基础上，才得以拔尖的。牛顿说：“如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。”哦，牛顿也明白“尖”字的深刻内涵。

学生多读读这样的文字，无论是兴趣的培植，还是思维的拓延，均是颇显效益的。当面对着有些高中生历经十余载的语文学习，竟然连比喻句都难辨真伪的悲凉，我们不得不重拾并高扬着语文思维养成的大旗，振臂高呼了。

汉字教学既要激发学生兴趣，更要遵循学理，将阅读与写作汇纳其里。这是参览了先贤时哲们的嘉言后，我从实践中体味的些许鄙薄感受。正如2009年2月23日，在复旦大学社会科学高等研究院，黄玉峰老师演讲时所提及的那个令人深省的话题：“‘人’是怎么不见的？”给予学生以快乐的人生、健康的人生以及善于思考的“大写”的人生，这才是语文教育的关键内核。历经多次汉字教学，虽深感个中艰辛，但我未曾懈怠。因为，当学生们情趣盎然地逐行逐页识读艰涩的《说文解字》时，我透过他们的眼神，读出了一个个正在“书写”中的“大写”的“人”。

（作者单位：四川乐至中学）

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