基于WEB模式下的高中信息技术课堂教学有效性浅探

基于web下的教学模式是一种基于网络环境下的探究性学习，具有自主性、交互性和个性化的特点。在信息技术教学实践当中，笔者发现，网络教学模式的特点跟高中信息技术的新课标理念一致，能够更好地提高课堂教学的有效性。

一、建设教学网站，作好资源建设和学习支持

随着网络技术的发展，越来越多的人倾向于通过网络进行学习。这些学习资源，通常是以网页的方式到互联网。但在我们日常的教学中，大部分情况下是不可以利用Internet直接进行教学的，原因如下：其一，网络上的信息过多且过于繁杂，学生不容易找到相关内容；其二，网络的速度会影响教学效率；其三，网络上的游戏、小说、图片、视频等会转移学生的学习注意力；其四，网络上的资源虽然丰富，但不一定适合我们的学生实际情况。因此，我们需要在局域网环境下建立一个比较完善的教学网站，将学生自主学习需要的资源，如文字、图片、动画等素材，以及相关的教学内容制作成网页，到服务器上，形成自己的教学网站。随着教学的深入，网站的内容不断更新、完善，逐渐形成了一个以局域网为依托的教学平台。如今，我们的教学平台，不仅有每章节的学习任务、素材资源，还有“推荐作品”、“校园BBS”、“电子学档”等内容。不仅便于师生的教与学，还吸引了学生之间的互动、讨论，使信息技术课程越来越贴近现实，受到了学生的欢迎，有利于提高课堂教学的有效性。

二、基于WEB的教学实践

以《日常文本信息的加工与表达》为例，谈谈我们的教学实践。

首先是学习资源的准备和学习网站的建设。在学习网站上，教师列出学习目标、学习重点难点、学习任务，提供学习支持和素材资源。本课学习目标总结为两个，一是编辑文档，表达为“会利用WORD编辑（录入、复制、修改）文本信息”，二是格式化文档，即美化文档；本课学习重点为文档的字体、段落和页面设置，学习难点是灵活运用所学知识美化文档。

在WEB教学模式下，学习任务的设置十分重要。我们学校的学生，信息技术水平两极分化，因此，设置任务应注意阶梯化，以适应不同层次的学习水平，保证基础平平的学生能够“吃得到”，水平高的同学能够“吃得好”。本课的实践任务，我分为两个层次。基础任务：从教学网站的“好文共享”栏，找一篇你喜欢的文章，把它复制到WORD文档，并设置页面、段落、字体格式，使整个版面色彩和谐，美观大方。进阶任务：在基础任务的基础上，配合主题表达的需要，添加图片、图案、背景等修饰，进一步完善作品，加强文章的表现力。

进行课堂教学时，教师创设情境，激发学生学习动机，提出学习要求，学生根据自己的能力水平选择基础任务或进阶任务，借助教学网站的学习支持进行自主探究，遇到困难，先在小组内解决，小组内无法解决的问题，由老师灵活处理——如果是有代表性的问题，即全班广播，若是特殊性的问题，则个人指导。这样，一节课40分钟，大部分由学生来把握，真正实现了以学生为主体，教师为主导的教学理念。

三、基于WEB模式下的交流评价

我们的WEB教学平台，有一个“电子学档”模块，主要用于教学评价。学生可以通过电子学档上传作业，评价自己或他人的作品，撰写学结；教师可以通过电子学习档案查阅和评价学生的作业，及时察觉学生的学习情况心态。在课堂上，由于时间限制，教师一般只能对个别情况个别作品作一个大体的点评，这样远远不能满足学生渴望得到肯定的需求。于是，我利用课余时间，对所有学生的作品进行评价。对于优秀作品，我推荐到首页，让大家一起交流，互相学习。我发现，学生非常喜欢这种肯定方式。一些在其他科目没能获得成就感的学生，往往在信息技术表现出令人惊讶的学习热情。看到自己的作品上有个红色的代表优秀的“荐”字，他们的学习积极性大大提高。有时遇到一些有特色的作品，我在批阅时会加入一些个性评语。一位同学在制作多媒体作品时，主题为“世界遗产展览”，制作十分精美，素材因为经过加工而显得特别吸引人，我在他的作品下面写道：“你的作品，让我更加了解这个世界，也让我看到了沉甸甸的历史下蕴含着的惊人的美丽。”这些评价与交流，既肯定了学生的努力，又拉近了师生的距离，进一步促进了课堂教学的有效性。