精选“学点”在语文教学中的意义

摘 要：提高语文教学效率的关键是精选“学点”。对教师来说，它是教学的独特表现，是教法的艺术展示，是高屋建瓴研读教材的结果，是带领学生美读美学的必然选择；对学生来说，它是兴味盎然学习的途径，它是展示自己才华的舞台，它是训练自己创造性思维的乐园。今天我们探讨精选“学点”的意义就不言而喻了。

关键词：教学内容；“学点”；精选；意义

要想提高语文教学的效率，教师就要在认真研读、深入理解课文的基础上，解决好教学内容的选取问题。因为语文教材所选的一篇篇课文大都堪称经典，但并非课堂教学的内容。相反，课文只是我们教学内容的载体。当然，我们要充分利用好这些文本资源，把握其中的“原生价值”和“教学价值”，精心选取合宜的具有“语文学科特色”的“学点”，在语文教学中实现师生的有效对话，“效率”自然就有了。

一、背景分析

怎样的一堂课算是好课，我们在考虑这个问题的时候，心中想的是“怎样教”的方法问题，先怎么教，再怎么教，后怎么教。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上，先教什么，再教什么，后教什么。

目前，我们的语文教学在“学点”选取上存在几种情况：

首先，通俗地讲，“选点”的力气用错了地方，过分关注教学方式改革，而没有用心去思考“教什么”；其次，取其一点，不及其余，所谓“弱水三千，只取一瓢饮”，片面追求教学的人文价值，导致在“学点”的确定上过多地关注文章写得是什么，而没有引导学生通过对课文语言的品读、品析、品评，去领悟课文是怎么写的；再次，“套板效应”和“结论先行”；最后，面面俱到，没有很好地分析哪些可以“不教”，或者没有达到应有的认识高度或感动层面就草草了事。

一个文本往往有多个层面的内涵，充分利用文本资源，选择适宜的层面去解读文本是教学成功的关键。这样，我们在“选点”时就必须考虑到师生之间的差异，教学对话应当以这些差异为契机，想的是如何满足具有不同阅读视野的学生，而不可简单地停留在学生已经抵达的层面。不管怎样，对具有多角度、多层面内涵的文本而言，以上几种“选点”情况不能不说是一个缺憾。

二、精选“学点”的意义

精选“学点”教学是语文教学的一个基本策略，语文教学《课程标准》在“教学中要注意的问题”一节中阐述到 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，要注重知识、能力之间以及知识、能力、情意间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高” 。《课程标准》要求我们必须对文本做综合性的处理，精选几个重要的教学内容，然后通过对这几个内容多角度、多侧面的透射来带动对全篇的理解，也就是要求我们教师精选文本的“学点”，这对教材的处理有重要的意义。

1.精选“学点”，可以把教材变难为易、化繁为简、变死为活

因为有些文本与学生的思想情意间有一定的距离，老师如果怕学生不懂就一一析来，也还是不能达到深入浅出的效果，我们尊重学生主体知能的客观性，尊重他们的主观能动性的发挥，精选“学点”可以有效地解决这一对矛盾，它能使学生悟得他们可能悟得的收获，能从烦琐的分析中带入自悟自解的豁朗之境，深奥的文章也能被它学得深入浅出。

如《最后一课》是一篇脍炙人口的短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，从五四时期被翻译成汉语以来，便被选入各种各样的中学语文课本，作为中小学生接受爱国主义教育的经典课文。面对这样的经典，本文要讲的地方很多，如人物形象的分析，人物爱国情感的表现，特殊句式含义的理解，修辞的运用等，但一节课中哪些内容值得初二学生去学呢？这就需要我们精心选择，确定本课学生的“学点”。我们不妨精选三个方面的“学点”：让学生整体感知小说的故事情节；品析课文语言的过程中分析人物形象，进而把握小说的主题；探究小说当下的阅读价值。

选取三个“学点”来突破文本，既引导学生整体感知了小说的故事情节，又避免了平时小说教学时只重“三要素”的分析而肢解了文本；既对文本内容有了多角度的整体理解，又对学生进行了精练的语言表达的训练；既把教师那种“追问”式的教学局面改变为学生研讨式的教学情景，简化了情节教学头绪，又优化了教学内容，更提高了课堂效果。

2.精选“学点”，可以充分调动学生的学习激情，培养创新能力

因“学点”少而精，而且给学生一个较长的时间，他们能充分地从各个角度思考，保证了他们最大限度的参与表达；每一个“学点”所包含的阅读结果都不会是单一的答案，它给了学生足够宽容的思考空间，只要他们言之成理，言之有据，就可以被大家所认可，于是围绕一个主问题的答案便出现了丰富多彩的表述，而这些表达都因选取的角度不同，能见人之所未见，学生的发散思维能力也得到了培养。

在课堂上，这样的表达愈多，往往能演绎出课堂教学中心领神会的意境。

例如，看《曹刿论战》的一个教例：分析一下鲁庄公这个人物形象。

学生经过激烈的争论，认识趋于统一，归结如下：（1）实事求是答问；（2）虚心听取意见；（3）大胆任用人才；（4）自己亲自参战，礼贤下士；（5）不因胜而喜；（6）为真知而求教。

对庄公的分析这个“学点”远远超越了教科书上所说的“鄙陋”，既让学生体悟出历史人物的真实面目，也启示学生在阅读中要善于从多个角度、多侧面去分析阅读内容，不可迷信盲从于教科书和教参，要善于发表自己的真知灼见，发人之所难发之言，从而获得对知识全面的、辩证的理解。

3.精选“学点”，可以在教法选择上别致新巧、以巧制胜

每一个教师都希望自己在施教时能高效简洁，生动巧妙地达到教学目标，所以他们一定会钻透教材，打破常规，独特新颖精选教学内容，能觅得一个或几个省时高效的“学点”是可以实现教师完成教学任务的愿望。

例如，《我的叔叔于勒》在写作上有别于其他小说，最大特点有二：一是故事悬念的设置；二是故事叙述者、叙述视角的选择。所以我们的教学点就从“写法”入手，以巧解读。

总之，有意识地突出某一部分、某一类别、某一重点的教学内容，直接、利索地将教学内容“切”进课文的重点部分，有助于学生快捷而深入地领会文章内容；能够培养学生对课文的感悟能力、自主学习能力和多向思维能力；还在施教方法上独创一技、独辟一境，以奇妙的课堂教学点来开拓“柳暗花明又一村”。

三、精选“学点”的注意点及做法

不管是作文训练还是阅读训练，也不管是指导还是评讲，我们都应该有一个清楚的“点”，这个“点”，就是教学内容。这个点一定要力求具体、集中。一般地说，越是具体、集中，效果就会越好。

1.对于“学点”本身而言，我们在精选时应该要注意几点

（1）“学点”要来自学生。在语文教学中，要从学生的原初体验出发，针对学生的问题，满足学生的学习需要，才能真正达到良好的教学效果。

（2）“学点”要内容和形式的统一。“教什么”这个点应该是一个教学生长点，只有着眼于形式和内容的结合点，才体现语文学科的课程特点，才会有充满活力的共生共长的教学情景。如在议论文教学中，我们一定会精选的“学点”，就是议论文要有一个，也只能有一个鲜明的中心观点。

2.对于教师在确定学生的“学点”时，我们要把握几点

（1）要引导学生“以文悟道”。深入把握作者通过文本所要表达的思想情感内涵。在《愚公移山》教学中选取了一个“学点”――愚公是一个怎样的人？学生经过激烈的争论后，全面辩证地分析了“老愚公”这一形象，既看到了他的“智”，也看到了他的“愚”。之后我们若再来分析这篇文章的现实意义，那不是如顺水行舟般的轻捷吗？我们今天要批判和继承老愚公的精神，既要继承他不畏困难、锲而不舍的精神，同时也要摈弃那些不自量力的狂想。

同样是教这篇课文，若我们设计了这样一个“学点”：假如文中所述的两座山没有被夸蛾氏二子背走，愚公的千万代子孙一直挖山不止，挖到了21世纪的今天，请学生发挥想象设想一下会有一个怎样的结果。这一问提出后，学生也不乏想象的激情，表达也不乏精彩神奇之处，但是这一问与文章的主旨相去甚远，呈现出来的丰富表达只是虚假的繁荣，究其原因，还是所选取的“学点”不能够引导学生“悟道”。

（2）要引导学生“以道悟文”。结合课文的思想情感来品味语言，体悟作者的语言表达技巧，进而提高学生的语言理解能力与表达能力。比如《最后一课》的主问题“这是一个什么样的故事，请简要地说一说你的理由”。

又如，《一个爱国的故事》在小弗朗士和韩麦尔身上，都体现了他们的爱国精神，学生是从主题上来拟的；“一个刻骨铭心的故事”，对于主人公小弗朗士来说这最后一课是用心去听的，是终生难忘的，学生是从情感的角度来拟题；“一个阿尔萨斯省小孩的自叙”（原来副标题），这个标题的意义在于小说以小弗朗士作为叙述者，把叙述的焦点放在了法兰西的年轻一代上，这是一个在民族危亡的时刻，法兰西年轻一代精神成长的故事，从课文思想情感的角度来理解。

再问：以“爱国”作为情感主线，评说人物――小弗朗士和韩麦尔。从分析课文语言的过程中分析人物及其情感。

追问：韩麦尔先生是一个普通人，那么作者为什么不把他写成一个高大的英雄，而要以一个普通人的身份出现呢？

正因为普通，他才能代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感才能被理解成是法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国人民的心声，这篇文章才能以其承载的爱国情愫被各国人民所喜爱、所传颂。

这个教例很富特色。切入学点是“韩麦尔先生”这一人物形象所寄寓的思想，把课堂上的讲析变为学生的学习。通过对课中人物的透视，不仅展示了个性鲜明而复杂的形象，而且还透射到人物的塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这几个“学点”安排从主题到人物形象分析，到作家的构思技巧，逐层推进，学生的情感沉淀也渐沉浓郁，汇成了创意表达的大海。

（3）由于课时有限，要在诸多的“学点”中确定什么不教。《最后一课》为例，故事情节学生自学就可懂的“不教”；叙述视角及其表达效果及人生普遍面临的“最后一课”的隐喻意义，学生怎么学也不会的或无法理解的“不教”。

单篇课文的“学点”精选对于单元教学也有现实意义。每一单元的教学应抓一篇或两篇课文为教法与学法突破的重点，使学生掌握本单元的精华之所在，其他课文则以点带面，落实教学重点，这种不重复的教学有利于激发学生的兴趣也节省了大量的课堂时间，这样才可以使学生有足够的时间和空间去放眼课外，拓宽获取语文知识、提高语文能力的渠道。

精选“学点”能使我们的阅读教学呈现丰富多彩的局面。从教师的角度来说，它是教学有思想的独特表现，是教法的艺术展示，是高屋建瓴研读教材的结果，是带领学生美读美学的必然选择。从学生的角度来说，它是兴味盎然学习的途径，它是展示自己才华的舞台，它是训练自己创造性思维的乐园。当然，精选“学点”并不等于教学目标，打个比方，“教什么”是出发点，或者说也包含了一个大致的追求方向；“教学目标”则是具体的目的地。清楚我们的语文教学在干什么，从哪里出发到哪里去，这是必需的；但能否一定达到目标，那是另一回事。作为教师，我们的心里要记住：目标可以不实现，“教什么”不能不清楚。

参考文献：

1.黄厚江.享受语文课堂.教育科技出版社，2014.

2.王荣生.语文教学内容重构.上海教育出版社，2012.

（作者单位：浙江省玉环县坎门第一初级中学）