寻找母语教育的源头

话题：小学文言文应该怎样教？

编者按 关于小学生可不可以学习文言文，虽然一直没有定论，但无论从文化传承还是从母语学习规律来看，小学生需要学习一些浅近易懂的文言文，这大概是大家容易达成共识的观点。因此，小学生该以何种方式学习——何种教材、教法才是真正适合他们的，这些才是问题的关键所在。

回答这些问题，不能简单地停留于“打嘴仗”，而是需要在课程、教学实践上去大胆开拓，寻求令人信服的“证据”。经过多年探索，李振村、朱文君团队率先构建了他们的“小古文”课程体系，为小学生学习母语、学习文言开辟了一条新路。

先行者的足迹给予了人们丰富的启示。我们相信，母语教学的道路上，很多老师会因此而产生共鸣，当然，如果您有不同的主张、方法、建议，我们也邀您一并加入讨论！

为什么要从小学开始读文言

记者：文言教学必须从小学开始吗？毕竟，对于儿童而言，阅读文言文还是有一定难度的。现行小学语文教材的编写者之所以回避文言文，或许就是考虑到这个原因。

李振村：第一，12岁前是儿童语言学习的最佳时期。这个时候学的东西往往影响一生。文言是汉语言的典范与精华，是白话文的“母亲”，让儿童在最佳时期获得最好的语言营养——尤其是“根”的滋养，可以奠定一生的母语根基。根扎得深，语言的树才长得繁茂葱茏。

第二，儿童读文言太难是成人的一种主观臆测。可以负责任地这样说：只要有合适的教材，恰当的教法，小学生读文言一点也不难！原因有三点：

首先，在儿童那里并没有白话与文言的概念之分。对儿童来说，只要认识字，就能推测出词句大致的意思。他们不管你这是文言还是白话，也不管你这句子是顺着说还是倒着说。“人曰：‘何不试之以足？’曰：‘宁信度，无自信也。’”（《郑人买履》）你完全不用把“试之以足”还原成“以足试之”，把“无自信”还原成“无信自”，因为它丝毫不影响儿童对意思的理解。

其次，儿童对于文言意义的认知是整体性的，他们把新知作为整体，迅速地纳入自己的认知体系而掌握其整体特征。因此，儿童阅读文言文，即使个别字词不认识，也不妨碍他们“读过去”，获得对文章整体的感知。

再者，文言文相比现代文，更讲究声律的抑扬顿挫，起伏有致，因此文言文大多读起来琅琅上口。儿童对音韵的感受优于成人，所以当他们读文言时，首先感受到的不是意义，而是音韵和节奏，他们会像喜欢唱歌、读诗一样喜欢读文言。这就是为什么小学生拿到文言文，更愿意读一读，而不是解一解的原因。

第三，教材编写者的担忧可以理解，因为他们当年在中学里接受的文言学习是枯燥而乏味的。多年来，中学生中一直流传着这样的话“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。但是，他们恰恰没有意识到，这正是因为小学六年不读文言导致的后果。

我们都知道，母语学习讲究语感，所谓语感，其实是对语言习惯的熟稔。某词某句在某处表达什么意义，是由表达习惯决定的。所以，语文大家张中行先生曾经说：“习惯决定意义，因而想确切理解词句的意义，就不能不通晓习惯。想通晓习惯，显然，除熟之外没有别的办法。”

然而，现实的情况是，我们的孩子在小学里几乎没接触过文言，到了初中，文言文骤然出现，到了高中文言文已经占了很大的比例，孩子从对文言一无所知，到一下子接触大量的文言，接触大量文言并不可怕，可怕的是很快面临考试。不得已，教和学只得力求速成，“以知为本”代替了“以熟为本”——先记住虚实词和句式的用法，再阅读。本末倒置，违背了母语教学的规律，学生学起来吃力，甚至感到恐惧，当然不会对文言文产生好的印象。

小学文言，读什么，怎么读

记者：您刚才提到，只要有合适的教材，恰当的教法，小学生就可以读文言。我想知道，什么样的文言适合小学生读？教小学生读文言和中学有什么不同？

李振村：“小古文”一说，就是我们针对小学生提出的。

这个“小”字，首先表现为篇幅的“小”，比如一些小故事，一些名篇中的小片段。

其次表现为内容的“小”，浅近、易懂，有小孩子的趣味，比如古代寓言、典故、传说，甚至笑话。这其中，有不少故事的内容孩子们耳熟能详，也为进入古代原文阅读降低了理解的难度。

再次是语言的“小”，上古时期的诸子言论，近代的一些半文言作品，民国时期的国文教材等，大多语言质朴、句式简洁，生僻字少，适合小学生阅读。

在小古文教学方面，我们更力求体现“小”字。根据儿童的年龄特点，重诵读，轻讲解；重积累，轻应用。教学中重视阅读兴趣的激发，重视诵读情趣的培养，重视和现代生活相联结的学习活动设计。力求用孩子们喜欢的方式，重新唤醒和激活文言，让文言在孩子的生命世界里“欣欣然睁开眼睛”，开始呼吸和生长。

2006年起，“小古文课程”作为教育部全国教育科学“十一五”规划课题“新经典”课题的一项子课题，开始启动和研究。6年多来，我们主要做了这样几件事情：

第一，寻找那些适合小学生诵读的浅易有趣、琅琅上口、短小精粹的“小古文”，编写教材，开发课程。

第二，反复探索实验，摸索出了一套高效实用的“小古文”教学方法。

朱文君老师，是一位有20多年教学经验的优秀小学语文教师，她受课题组委托，从2006年起，定期到小学里去教小古文课。6年下来，执教了数百篇小古文，教学年级从最初的高年段，逐步延伸到低中年段。她的课轻松活泼，风趣幽默，极富童趣，受到越来越多的学生、教师和家长的欢迎。她的课，最大的意义在于，破除了近半个世纪的“文言文难读”的“障眼法”，用情趣召唤小学古文课的归来，也用鲜活的事实证明了儿童在文言学习中表现出来的惊人的学习能力。

第一是兴趣，第二还是兴趣

记者：这样看来，小学文言教学和中学有很大的不同，是一种全新的课程体系。那么在具体的实施过程中，是否有一些需要注意的问题？

李振村：当今的中学文言文教学，把母语教学变成了外国语教学；把文言文的教学变成了古汉语知识的教学。小学文言文教学一定要避免重蹈覆辙。

在实施过程中，降低目标要求，字词、理解、背诵等可以不作硬性要求，只要能让学生感兴趣，愿意读就好。读多了，语感自然就有了。

目标简单了，课堂上就有更多的时间和空间让学生充分地读。教师可以根据不同的文本，创设各种不同的读法，引导学生反复诵读，直至读熟。至于意义的理解尽量少讲，甚至完全不讲。粗知大意，读下来再说。这也要求教师多在读上下工夫，切忌串讲字词和讲解语法。

另外，在实践中我们发现，小学生接触文言之后，常常会有仿写文言的愿望。在这里，写，仅仅是读的“变式”，是读的“游戏”。通过写，让他们充分体验阅读的成功，感受文言的特点。因此，要避免为了写而写，更不能拔苗助长，要求学生写文言作文。

一句话，小古文教学第一是兴趣，第二还是兴趣！

我相信，小古文课的开启，将成为我们的小学语文教育寻找源头、回归精神家园的开始！