教研组建立动态教学资源库的尝试*

摘 要备课是教学活动的重要环节之一，它直接决定课堂教学质量的高低，也是减轻学生课余负担的前提和保障。为了提高备课质量，教师必须根据教学目标，认真研读课本、精心设计教学流程、充分准备各种教学用具、精选精编测试习题，这些都需要教师在备课前查阅大量与教学有关的资料。通过各位教师的分工协作，在教研组建立各类纸质或电子教学资源库，并不断更新，可供各位教师共同使用、相互交流、取长补短，避免了重复劳动，节省了大量时间，进而可以从整体上提高备课效率。

教材资源库 高考试题资源库 专业期刊资源库 动态

一、建立教材资源库，拓宽教育教学视野

1.建立教材资源库的缘由

教材是教师“教”知识和学生“学”知识最重要的依据，也是教师和学生在课堂上进行教学对话的主要联系纽带。一般情况下，一个学校或一个年级只选择一种版本的高中生物学课本作为教学用书，教师备课和学生学习只用同一种版本课本作为参考。

为了配合新课程的改革工作，在过去全国材的基础上，根据《普通高中生物课程标准》，经全国中小学教材审定委员会审定，由人民教育出版社（简称人教版）、江苏教育出版社（简称苏教版）等出版社编写了多种不同版本的普通高中课程标准生物实验教科书，供各省市自主选择使用。如果教学过程中只用一种版本教材作为唯一依据，长期下去，容易把知识教死，甚至教错、漏教。如“观察细胞的减数分裂”实验的选材中，人教版采用蝗虫精巢的固定装片来观察动物细胞的减数分裂，而苏教版教材则采用蚕豆花蕾的花药通过制作减数分裂的临时装片来观察细胞的减数分裂。又如“探究酵母菌种群大小的动态变化”实验器材中，苏教版教材的推荐器材中在人教版的基础上增加了台酚蓝染液或亚甲基蓝溶液两种染色试剂，通过台酚蓝染液或亚甲基蓝溶液分别对死酵母菌或活的酵母菌染色来区分它们，进而减少实验统计的误差，等等。

因此，要树立“用教材教”而不是“教教材”的理念，要求教师在研读教材时不能局限于某一版本课本，而要根据教学目标，参考多种版本课本，在自己使用版本的教材基础上合理增添、取舍。

另外，由于篇幅有限，中学课本不可能系统、深入地描述各种生命现象、生命过程，因此，对某些知识感到模糊、迷惑不解时，还可以参考最新高校教材，以便吃透知识、掌握知识，避免对中学课本知识的误解。

2.建立教材资源库的措施

我校目前统一使用的是苏教版高中生物教材，为了便于各位教师研读其他版本教材，教研组首先通过新华书店或网络购买了人教版和浙江科技出版社出版的高中生物教材。近年来，多种版本的国外教材也进入国内。因此，除了研读不同版本的国内教材外，还可以查阅国外出版的高中生物教材作为借鉴，使课堂教学的视野更加开阔。为此，教研组经过筛选，从网络购买了由奥尔顿・比格斯等编著、麦克劳希尔有限公司出版、浙江教育出版社翻译引进的美国高中主流理科教材《生物・生命的动力》，提高了教师研读课本的兴趣，也更加拓宽了教学视野。目前，正准备再购买日本、英国、台湾等其他国家或地区的高中生物主流教材，供教学研究、参考使用。

除了建立各种版本的中学教材资源库外，教研组还通过收集新分配教师的大学教材建立大学教材资源库，供教师备课使用，同时也便于学生的生物竞赛辅导。

近年来，由于网络技术的发展，教研组还利用进修的机会，从高校图书馆下载部分PDF格式的生物专业教材，如陈阅增主编的《普通生物学》、翟中和主编的《细胞生物学》、阎隆飞主编的《分子生物学》、王镜岩等主编的《生物化学》等40多本高校教材。还从人民教育出版社和江苏教育出版社专业网站下载了PDF格式的不同出版社出版的中学生物教材，供各位老师备课和教学使用。

二、建立专业期刊资源库，促进教师专业发展

1.建立专业期刊资源库的缘由

基A教育的改革，对教师的专业发展提出了更高的要求，期待教师在教学的同时，还要具有现代教育理念、更新知识结构、掌握现代教育技术，在专业伦理、专业知识、专业能力等方面不断超越自己、提升自己，以适应现代社会对教师不断增长的高要求。教师的专业发展可通过外部培训、优课竞赛等外塑途径和教学反思、同伴学习等内修途径来进行。而行政干预下的“要我发展”外塑模式容易走上功利主义、形式主义的路径，而且中学教师由于教学任务重，外出培训和专家指导的机会很少，一定程度上不利于教师专业发展。而植根于教师内心需要的“我要发展”的内修模式才是实现教师专业可持续发展的必由之路，其中学习是教师专业发展的重要方式，通过书本、同行学习专业知识、教学经验、教学技巧。

在学习过程中，“最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力”[2]。因为教学经验是教师在多年的教学过程中积累并优化的知识、能力的综合体现，尤其是同行的教学经验。而由于时间和空间的限制，教师只能通过师徒结对、听公开课等方式向本校老师学习，很少有机会向外校同行或专家请教。为了克服以上困难，教师可以借助现代媒体，克服时空限制，从各种专业期刊中学习优秀教师的先进教学理念、优秀课堂设计。

2.建立专业期刊资源库的措施

适合中学生物教师阅读的专业期刊主要有华东师范大学出版主办的《生物学教学》杂志，陕西师范大学主办的《中学生物教学》杂志，南京师范大学主办的《中学生物学》杂志，北京师范大学主办的《生物学通报》杂志等，它们的栏目主要有“教育理论和教学研究”“课堂教学”“实验教学”“考试与命题研究”“互动平台”等，而且每种期刊每个栏目中都刊登多篇全国各地优秀老师的教学心得、教学设计、教材研究、实验改进等文章，这些栏目的文章几乎覆盖了教学过程中可能遇到的各种问题，系列文章能为我们源源不断地提供各种教学理论、教学灵感、教学方法等素材。如章青老师2016年发表的《日本中学生物学教材中DNA含量变化曲线分析》文章，通过日本教材与我国高中生物学教材中“细胞分裂过程中DNA含量变化曲线”的异同分析，认为日本教材中的曲线分析有利于学生理解染色体中DNA含量变化的原因；吴举宏老师2015年发表的《关于激素及其调节方面的问题探讨》文章，纠正了一些教师在动植物激素及其调节作用方面存在的认识误区；谢虎成老师2015年发表的《高中生物概念教学的问题与对策》，让我们认识到目前概念教学中存在的误区，并提出解决概念教学问题的对策；宋建玲老师在2013年发表的《应用经典句式解答探究实验题》文章，归纳了一些解答实验探究题的经典句式，对学生解答实验探究题提供一定的指导；张玉明老师在2013年发表的《引物――生物高考命题的新视点》文章，补充了课本上没有的有关引物知识，加深了对引物的认识，为解决引物相关试题提供了坚实的理论基础。研读专业期刊相关论文，可为我们提供最新教学理论、教学设计、解题技巧。

最初，专业期刊主要由学校图书馆集中订阅，教师需要时从图书馆借阅，很多老师感到使用很不方便。后来，学校通过发放补贴鼓励大家每人至少订阅一本专业杂志，教研组经过协调，让同组的老师尽量订阅不同的杂志，然后集中存放、共同使用，使用起来十分方便。每次备课的时候，让老师每人先从杂志上寻找相关课题的教学设计、命题研究等，集体备课时大家集中汇报、相互讨论，最后再结合学校、班级等特点设计出适合自己的教学方案，这样极大地提高了备课效率，促进了教师的专业成长。

随着网络技术的发展和学校教研意识的增强，学校又跟“中国知网”数字出版平台合作，从该网站购买部分期刊杂志的使用权限，教师可以通过该平台阅读更多的期刊文章、硕博士论文，使用起来更加方便。

三、建立高考试题资源库，减轻学生学业负担

1.建立高考试题资源库的缘由

评价是教学活动的重要环节之一，通过评价，可诊断教学效果，了解知识掌握的程度，也为下一步教学的改进提供依据。评价的方式很多，其中常见的评价方式是纸笔测验，即通过编制一定数量、不同类型的习题让学生练习，通过错误率的高低来诊断知识点和能力培养状况。然而目前习题编制还存在着重“量”轻“质”、高耗低效等弊端，导致练习质量的效果大打折扣，也增加了学生学业负担，与目前减负增效的呼声背道而驰。原因之一是没有根据《普通高中生物课程标准》和《考试说明》要求组织命题，试图通过题海战术达到教学目标。所以，为了提高质量，习题编制应根据《普通高中生物课程标准》和《考试说明》要求，精选精练。如何精选习题？历年全国、各省的高考试题无疑是重要来源之一，因为它是严格按照标准要求，由众多专家精心编制而成，具有极强的权威性和典型性，它为教师的课堂教学和练习设计提供了明确的方向，所以研究和练习高考试题是每个高中生物教师和学生必不可少的基本功之一。

但是，由于高考试题来源众多、题量巨大、难易程度不同，学生不可能将高考试题全部练完，什么年级、什么时候、练习什么试题是摆在每一个教师面前的课题。这就需要教师系统收集历年高考试题进行归类，并不断更新，进而建立高考试题资源库，再从中选出适合不同年级不同学生的试题，这样可节省教师选题时间，又能确保试题质量，也不会因为重复练习导致学生学业负担加重。

2.建立高考试题资源库的措施

为了建立高考试题资源库，教研组通过各位老师的合理分工、通力合作，首先以江苏历年高考试题为主，以部分外省市高考试题为辅，将近十年的高考试题逐一收集，以Word电子文件形式按年代顺序放在一个文件夹中，每年再补充新的高考试题，初步形成一个高考试题资源库。为了方便教师快速选题，又依据教材章节所属知识点的不同，分别建立相应的子文件夹，然后再将收集的历年高考试题精选后以时间顺序、按题型归类存放，以后再逐年补充。

如在江苏教育出版社出版的高中生物必修模块《分子与细胞》中，首先建立4个文件夹，依次命名为：细胞的化学组成、细胞的结构和功能、代谢、细胞的生命历程。在“代谢”子文件夹中，再依据内容的不同分别建立3个Word文件，依次命名为：ATP和酶、光合作用、细胞呼吸。在“光合作用”一部分中，再以选择题和非选择题、按年代顺序整理试题，在非选择题中，再细分为过程图类、曲线图类、表格类、实验题类，在每一部分中，再以时间顺序将部分典型的试题进行收集归类。依此类推，还可以分别建立各重点中学期中期末题库、各市调研试题题库、学生易错题题库等。

在命制试题时，可根据不同年级、不同学习内容，快速找到所需的题型，保证试题的质量，减轻教师和学生的负担。

教学资源库的建设给教师的备课带来极大的方便，提高了备课效率，保证了备课的质量，但教学资源库的建立只是初步的尝试，还存在资料不系统、资料欠精选、使用率不高等弊端，以后还要不断完善和发展，如将每个年级编制的学案保存，并收集其他学校所编制学案并建立学案资源库，便于教师编写学案；建立课件资源资料库，便于教师制作课件；建立优课录像课资源科，便于教师观摩学习。

另外，教研组还计划建立网页通过网络将各资源库在线，便于教师随时随地在线补充资料、使用资料，适当的时候还可以向学生开放习题资源库，供学生下载练习使用。

⒖嘉南

[1] 张忠华，宦婧.论教师专业发展由外塑到内修的路径转向[J].河北师范大学学报：教育科学版，2016（5）.

[2] 王幼真，刘婕.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究，1999（3）.