让艺术化的生活活动促进幼儿的个性发展
时间：2022-07-20 09:29:55
摘 要： 艺术活动是人们运用审美的方式，认识客观世界、反映客观世界、进行艺术欣赏创造的过程。艺术来源于生活，生活中处处存在艺术，把艺术和生活沟通、融合是幼儿与生俱来的。教师可以利用幼儿所处的生活环境，让艺术、生活与幼儿发生直接联系，使幼儿从中感悟、体验生活的真谛，大胆张扬个性、发展自我，健全人格，促进自身全面发展。
关键词： 幼儿教育 生活活动 艺术化 幼儿个性
陶行知先生《生活即教育》中提出：生活就是教育。艺术的生活就是艺术的教育。
教育家陈鹤琴一贯主张把大自然、大社会作为出发点，让幼儿直接到大自然中、社会中去学习。并认为，对幼儿来说，大自然、大社会才是一本真正的书，是一本“活”的书。
张雪门大力提倡把自然环境和社会环境作为课程内容的基本来源。
美国教育家罗恩菲尔德认为：“艺术教育对我们的教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能力和谐地统整成长为过程中的一切，造就出身心健康的人。”
幼儿教育是关于人的教育，必须以人为本，处处应以儿童的发展为首位。《纲要》在促进幼儿全面发展的基础上着重突出了幼儿园要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。
《纲要》强调“艺术”和“生活”对健全幼儿人格的发展作用，提出“能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美”，“喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验”，“能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。
因此，生活活动艺术化对促进幼儿的个性发展极为重要。
二、艺术来源于生活，生活创造了艺术
教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都越不过生活世界的领域，同样，幼儿的教育也渗透于生活世界之中。
幼儿的经验来自于生活，幼儿的个性形成源于生活。针对幼儿的生活世界，我们科学、合理地安排和组织幼儿园的一日生活，将艺术教育渗透到各个环节，同时充分挖掘家庭、社会、大自然等生活中的艺术元素，引导幼儿发现周围艺术的存在，进行生活艺术化的指导，让幼儿时刻感受艺术、享受艺术、创造艺术。
1.幼儿园是幼儿感受美的理想场所。
皮亚杰认为：知识（经验）的获得，既非来源于主体，又非来源于客体，而是来源于主体与客体的相互作用。
在幼儿园，可根据幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣需要，提供多种操作材料，开展丰富多彩的主题活动。如主题活动：好吃的糖果、南通的桥、蓝印花布服装秀、风筝等。在活动中，鼓励幼儿采用不同的艺术手段表现自己熟悉的生活世界。作为理想的获得美的场所，丰富健康的生活和环境，满足了幼儿的发展需要，使他们快乐地生活，获得了有益于身心发展的经验。选择贴近幼儿生活的内容，并寓于艺术教育与幼儿园之中，让幼儿在幼儿园这个大集体中寻找生活的美，感受生活的美，表现生活的美，创造生活的美。
2.家庭是熏陶幼儿艺术的摇篮。
时展，社会进步，家长已经意识到新世纪需要全面发展、富有个性、人格健全的人才；也意识到艺术教育对幼儿智力的开发、情操的陶冶、自信心的培养越来越重要。因此，家长对幼儿的艺术教育越来越重视，导致有的盲目追随，变成望子成“龙”、望子成“星”、望子成“家”。
其实，现代家庭中蕴含着大量的艺术资源。如家庭里的布置摆设，家长和孩子一起看书讲故事、唱歌跳舞、种花养鱼，利用节假日欣赏艺术作品等，都能培养孩子的艺术感受力和鉴赏力。另外，家长的言传身教、举止言谈都是孩子的艺术方面的榜样。
只要方法正确、引导恰当，综合考虑幼儿的兴趣和需要，那么幼儿的艺术表现力和创造力完全能在家庭中潜移默化得到发展。
3.社会是让幼儿积累美的情趣的场所。
社会是一个大课堂，其内容包罗万象。我们要让幼儿走进社会，体验社区文化、民俗文化、社会事件等，感受到生活中的美是无处不在的。如：向灾区人们和孩子献爱心（雪灾、汶川地震）、参观消防队并进行演习、慰问社会劳动人民（武警叔叔、福利院爷爷奶奶和残疾儿童）、做城市文明宣传员（倡议书、亲自宣传报）、做环保小天使、宣传奥运并积极参与奥运精神的传递……
一个个生动的生活情景，通过丰富的语言、优美的歌声、美丽的舞姿、动人的画面等，丰富了幼儿的感性经验和审美情趣，激发了幼儿表现美、创造美的兴趣，让幼儿认识社会、适应社会。
4.大自然是幼儿创造艺术的源泉。
大自然是创造艺术的源泉。无论在城市，还是在农村，幼儿都能领略到大自然的美丽景色——公园、广场绿地、小巷弄堂、山峦田野等，它们中，有我们赖以生存的阳光、空气和水，更蕴藏着无穷无尽的美等待我们发现。
天地之间，万物生长。迥异的春夏秋冬，为幼儿展现了四季的奥秘；千姿百态的树木花草，为幼儿展现了五彩缤纷的世界；变化莫测的风云霞光，唤起了幼儿的遐想……
只要让幼儿亲近大自然，就会探索出美的奥秘。大自然可以给幼儿带来美的遐想、美的享受，积累美的生活经验，提供美的创作源泉。
三、生活活动艺术化是促进幼儿个性发展的有效途径
通过艺术教育和生活的结合，可以培养幼儿的艺术兴趣，提高幼儿的艺术素养，健全幼儿的人格，能够为幼儿将来的发展打下基础。
1.培养幼儿的兴趣，提高幼儿的审美能力。
兴趣是幼儿学习的动力，是最好的老师，而好奇是幼儿的天性。幼儿往往对自己喜欢的事非常关注，甚至会探究到底。
在生活中我们不难发现，有的幼儿只要音乐一响，就会伴随着音乐自娱自乐，翩翩起舞，有时会完全陶醉在音乐带来的愉悦之中；有的幼儿把自己听到的故事或看到的动画片讲给人们听，把故事中的人物模仿得惟妙惟肖；有的幼儿会根据自己的兴趣作出天马行空的画，他们有时会完全沉浸在自己构想的世界中。
幼儿在艺术活动中所表现的这些兴趣往往带有情绪色彩。因此，在艺术内容的选择上，要选择一些幼儿感兴趣，贴近幼儿生活的内容。让幼儿感受艺术生活的美，发现和体验艺术创造的美，从而提高艺术审美力。
2.培养幼儿的自信心，让幼儿体验成功感。
自信心是人坚信自己有能力战胜困难、取得成功的一种心理品质。
幼儿的成功很大程度来自成人的正面评价。
爱因斯坦认为，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地存在于人的心中。
幼儿对自己画的画、唱的歌、表演的舞蹈、讲的故事等，都期望得到肯定，所以在活动中，我们必须特别关注每一个幼儿在艺术活动过程中的表现，尊重幼儿的创新，对幼儿的进步和成绩给予及时的表扬和鼓励，并能够在肯定中提出更好的建议，使得幼儿既感到被承认的快乐，又不满足于现状。只有这样，幼儿才会有成就感，自信心才能得到培养，创造力才能进一步得到发展。
3.培养幼儿的探索欲，激发幼儿的艺术创造力。
维果茨基认为：每个儿童都有潜在的发展能力，开发儿童的潜能是教育的基本职能。
每个幼儿的个性、能力、行为、兴趣都不同，他们是一个个完整的个体，其发展包括身体、认知、情感、社会性、个性的全面发展，发展中个体具有充分、潜在的能力。
我们根据幼儿的发展阶段和生活经验，提供支持性的艺术环境，创造宽松、祥和的氛围，提供丰富的操作材料，让幼儿根据自己的需要和能力，用自己喜爱的艺术方式进行探究艺术表现活动，在活动中获得美感并进行创造性的艺术表现。
如：续编故事结尾、创编儿歌、故事表演；听音乐作画、意愿作画、泥工制作等。
对幼儿在艺术活动中所表达出的大胆、标新立异，教师要给予积极、主动的反馈，如《纲要》所说，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳幼儿独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的快乐。只有这样，才能激活幼儿的思路，启迪幼儿的智慧，触发幼儿的创新。
艺术化的生活，或是生活化的艺术，不但可以培养幼儿的美感和审美情趣，还可以促使幼儿个性自然发展，挖掘潜能，发挥创造力，促使幼儿全面和谐发展。
