试论幼儿美术创作能力的培养策略

随着“以人为本，以培养创造性人才为宗旨”的现代教育思想越来越深入人心。发掘幼儿园教育活动的优势，科学培养幼儿的创造能力，幼教工作者责无旁贷。在幼儿教育中，艺术教育活动被认为是培养幼儿创造力最具成效的活动之一，因为它具有很强的趣味性、鲜明的直观性、生动的形象性和较强的操作性等特点，能满足幼儿的天性，有利于幼儿想象思维、创造性思维的发展。笔者近几年着力探求幼儿美术创作能力的培养策略，并有所体悟，现作以下阐述。

一、走进美丽的大自然，开掘幼儿创作的“源泉”

科学研究表明，幼儿时期是培养创新能力的重要准备时期。培养幼儿的美术创作能力，需要从丰富幼儿的生活经验、拓展幼儿的美术视野、增强幼儿的活动体验等方面入手。传统的美术教育是以美术技能传授为主线进行的，虽然教育内容题材广泛，贴近幼儿的生活，但大多停留在幼儿平时所积累的零碎经验的层面上，造成幼儿的美术创作状况不佳。如何改变这种状况呢？在实践中，笔者发现：“大自然，蕴含着无穷的美术创作源泉。”

例如，在一次组织小班绘画《小草》活动时，虽然笔者讲解、示范了小草的画法，但孩子们笔下的小草却没有生命力。于是，课后笔者带孩子来到草地上，让他们和小草亲密接触——看一看、摸一摸、闻一闻……并不失时机地引导幼儿说说自己看到、摸到、闻到的小草是什么样的。“小草的叶好尖”、“小草长得短短的”、“小草长得很密”……孩子们兴奋地交流着、讨论着。这种多通道的感知让幼儿对小草有了比较深入的认识，在随后的区域活动中，美术区特别受欢迎。他们迫不及待地把自己感知到的小草画出来，画面上的小草显得密了、短了，还有的画上了小花、树叶，甚至小虫子，说它们在一块做游戏……幼儿的一幅幅画充满了生机与活力。类似这种亲近大自然的活动组织了多次，均取得了良好的效果。

幼儿天生喜爱大自然，教师应该有意识地多带他们走进大自然，充分汲取艺术创想的“源头活水”。

二、建立融洽的师生关系，营造幼儿创作“氛围”

平等、民主、和谐的学习氛围，是发挥幼儿主动性、积极性与创造性的肥沃土壤。在美术活动中，教师应树立幼儿是活动主体的意识，用心感受童心世界，走进每一个幼儿的心灵世界，与他们建立亲密融洽的情感关系，从而将学习活动演变成师生积极互动的活动，让幼儿自由思索，放飞想象，展现个性，迸射出创造性思维的火花。

例如，在小班绘画活动《好吃的饼干》中，笔者就先端出各种形状的饼干，让孩子自由选取一块，先说说它的形状，然后品尝，再让他们说说“如果我是点心师，还想要做什么样的饼干？”孩子们七嘴八舌，说得可起劲了。在这种自由宽松的氛围中孩子们画出了形状不一的作品。在后续的拓展活动中，又组织了“饼干展览会”等，让幼儿尝试展开创新的翅膀，用各种材料与工具制作出各种各样的饼干。

在以上案例中，正是因为第一、第二个活动环节切合了幼儿的心理特点与兴趣需求，所以在后续的活动中幼儿没有被老师牵着走的感觉，而是与老师情感密切，幼儿的绘画与创作，水到渠成。

三、适时点拨引导，激发幼儿创作的“灵感”

因材施教，因势利导是培养幼儿创新意识的关键。“提问法”是一种点拨引导的有效方式。在美术教学活动中，教师应该抓住时机设计开放性的提问，鼓励幼儿发展发散性思维。

例如，在美工活动《金鱼》中，开始只是给幼儿提供金鱼的各个组成部分，让幼儿进行观察想象，然后提出“用这几个部分拼出不同样子的金鱼”的要求，并让幼儿进行尝试性的操作，适时地抛出问题让幼儿进行讨论。最后，每个孩子都把自己的想法用拼贴的形式表现了出来，有的还编出了关于这条金鱼的小故事……课后，笔者还在特色区域角开辟出了“阳光渔场”，让他们在拼、接、贴、吊等各种游戏动作中迸射出更多的创新火花。

当然，除了上面所举的“提问法”、“讲解法”、“示范法”等，只要运用得适时适地，就能有效激发幼儿的创作灵感。关键是，教师要通过实践研究，懂得何时何地采用何种方法来实现有效的点拨引导，从而开启幼儿的智慧之门。

四、运用积极的评价方式，强化幼儿创作的“动力”

在美术活动中，我们常常看到这样的现象：当孩子完成了一个作品时，总喜欢拿给老师看，希望得到老师的肯定、赏识和表扬。这实质上是幼儿的成就感的闪现，在成就感的驱使下，幼儿便会产生得到赏识和表扬的心理需求。这种心理需求一旦得到满足，幼儿便情绪愉悦地进入最佳思维状态，潜能被挖掘。所以，教师千万不能用成人的眼光来看待幼儿的美术作品，不能采用“像不像”“美不美”“对不对”等单一的评价方式，而是要多运用积极的评价方式，强化幼儿美术创作的动力。

例如，在一次绘画活动《多彩的》中，笔者发现一位幼儿的画得色彩丰富，姿态各异，但是他在画面中还涂上了一团团的黑色（这在成人眼里是“美中不足”的），就耐着性子问他：“为什么要在这里涂上黑色？”他得意地告诉笔者：“天黑了啊！”这真是出乎意料，幸亏没有一上来就批评他，否则就会挫伤他的积极性……在全班幼儿都画好后，笔者让他们自主展示、表述想法，还让他们相互评价作品，自己则是随机进行肯定与表扬，适时地提出一些相关的绘画建议与意见。课后，笔者还把他们的画都呈现在教室的主题墙上，让每个幼儿都体验到成功的喜悦感。

幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，教师应支持幼儿富有个性和创造性地进行表达，克服过于强调技能技巧和标准化要求的偏向。我们应充分肯定幼儿的作品，采用幼儿自评、小组互评等形式对幼儿作品进行评价。对完成质量好的作品给予表扬，并引导幼儿谈谈自己在创作过程中的经验；对有进步的幼儿作品给予肯定，对其不足之处用商量的口吻、建议的方式提出改进意见，尤其是对那些有新意的作品，更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立美术创作的信心，增强美术创作的能力。

著名的未来学家奈斯比特指出：“处于伟大的知识经济时代，我们需要的是创造力……”在大力倡导创新教育的今天，幼儿园的美术活动更应发挥它在这方面的优势，笔者愿与幼教同仁们持续共勉。