激发创新意识,培养创新能力

同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这一指示给予创新教育前所未有的重视，为当今我国教育改革与发展指明了方向。小学是基础教育的起始阶段，数学课堂教学是培养学生创新能力的重要阵地，因此广大工作在小学数学教学第一线的教师任重而道远。我们必须认清形势，明确历史使命，立足学生长远发展国家民族的长远利益，激发学生创新意识，培养学生创新能力。那么如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力呢？

一、重视学生原有的知识积累

罗杰斯认为，学生具有自我实现的潜能，教师的职责是促进学习者的自我实现。学生在学习每一个新知之前，都不是一张白纸、一无所知的。他们在长期的生活和学习中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必要的认知基础，因此我们要充分相信学生，调动学生的学习积极性，做好必要的情境创设、方法指导等工作，学生就完全能够通过自己的努力实现学习目标。我们教师要始终相信，学生本身就是一种资源，只要你开发、运用得当，他就具有无尽的潜能。我们要尊重并充分利用好学生的原有认知，少一些教师意志的强加。、

二、创设问题情境，激发好奇心与创新动机

创新源于“问题解决”，学生进行创新活动的前奏就是问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题情境有利于激发学生的问题意识，而问题意识则是创新的前提。

以笔者执教的省级观摩课《分桃子——平均分》(北师大版小学数学课改实验教材二年级上册32——33页)为例。在教学中，笔者创设了这样的情境：有一天两只小猴子下山去玩耍，路过一座桃园，看到桃树上结满了又大又红的桃子，它们俩非常高兴，就飞快地爬上树，一会儿就摘了8个大桃子，这时它们打算品尝自己的劳动果实。聪明的同学们，请你猜一猜，每只猴子可以吃到几个桃子？在同学们动手操作学具列举出多种分法之后，又问：哪种分法能让两只猴子都满意，为什么？从而让学生把注意力集中到“每只猴子一样多”这种分法上来。接着继续情境：这时猴爸爸从桃园里走了出来，它摘来了9个桃子，想要分给自己的3个孩子，快来告诉猴爸爸，怎么分才能让每个孩子都满意，为什么？当学生轻松说出每只猴子分3个，每只猴子同样多后，进一步设问：说来也巧，猴妈妈也在桃园里，它摘来了12个桃子，把它分给了自己的孩子，结果每个孩子都分到了同样多的桃子。想想看，猴妈妈分给了几个孩子，每个孩子分到了几个桃子呢？这个问题比前两个难得多，允许学生在独立思考的基础上小组讨论。结果学生很快想出了多种分法：

12

︷

12

6 ６

444

3333

222222

111111111111

在由浅入深的问题情境中，学生归纳出“每份一样多或同样多”的分法叫“平均分”，从而加深了对平均分的理解，又训练了思维的广度和深度。

三、组织开放题训练，培养思维的发散性

数学开放题是在20世纪70年代开始出现的一种新题型。开放题的主要特征是答案不唯一或答案的可能情况不唯一。国际数学教育委员会（ICMI）在一个文件中指出：“在数学课堂里，更多地进行没有固定答案的问题研讨，也许将会使更多的学生首次体验到科学女皇所赋予该科学的美感。”

开放题所具有的多样性、探索性、层次性的特征，为培养学生的创新意识提供了较好的素材和途经。在小数数学教学中，加强开放题教学，有利于培养创新人才。

北师大版小学数学课改实验教材安排了许多开放题的训练。低年级经常出现属“结论开放”即结论不唯一的开放题。如“玫瑰、百合、康乃馨每枝的价钱分别为4元、2元、3元，拿12元钱去买一束花，可以怎样买？”还有“40人去旅游，大客车每辆160元，限乘客18人，小客车每辆120元，限乘客12人，怎样租车最合算？”这样的习题答案都不唯一。 学生积极动脑会想出多种解题方案。这样的习题在课改教材中比比皆是。

四、鼓励质疑问难，培养思维的批判性

古人云：学贵有疑。质疑是创新教育的起点，是创新的突破口。有“疑”才能有“思”，有“思”才能启新。任何新的事物都孕育在对原有事物的质疑之中。“疑”是一种批判精神，创新思维的一个重要特征就是思维的批判性。通过对学生不断的质疑问难训练，可以锻炼其主动学习、主动探索的精神，对创新能力的培养是非常有利的。

例如学习“乘法分配率”时，笔者出示了这样一道练习题：在下面的口里填上合适的数，使算式简便。257×8﹢口×8

学生纷纷举手：把原式改为（257﹢口）×8的形式，所以填43、143、243……老师对大家的回答给予肯定：“大家讲得很有道理！如果老师将其中的‘﹢’号改成‘﹣’号，口里可以填哪些数呢？”

“一石激起千层浪“，同学们的思维又一次活跃起来，你一言他一语，发现口里填57、157、257能使计算简便。这时细心的同学对这些答案产生了怀疑，提出了不同的答案：还可以填256和247，使括号里的结果是1和10，口算更容易。其他同学受到启发，争先恐后地发言：还可以填255、254、253……填上这些数后，括号里的结果是2、3、4……也能口算出来。思维更活跃的同学认为还可以填237、227、217……这样括号里的结果是20、30、40……也能使计算简便。

总之，“振兴民族的希望在教育”，作为素质教育的核心，创新教育是以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体意识，促进人的个性和谐发展为宗旨。小学数学对培养学生的创新能力具有重要意义。广大教师要明确自己的职责，在教育教学活动中采取科学的、艺术的、创新性的教学方法和手段，开发学生的创新潜能，培养创新意识、创新精神和创新能力，启迪学生创新思维，塑造学生创新品格，为党和国家培养出更多更好的创新型人才。