好文章是“改”出来的

根据新课标要求，英语学习要求学生不仅掌握一定的英语基础知识，而且注重培养学生综合运用语言能力。“书面表达”能充分考查学生的综合语言运用能力，尤其是书面交际能力。因此，提高书面表达能力对于中学生英语学习起着至关重要的作用。

一、初中生书面表达现状分析

1.中文式写作思路

很多学生在写文章时，容易和汉语的作文思路混淆，不能直接表达文章的主题，不符合英语书面表达的习惯。

2.中文式表达习惯

学生在写作过程中，表达习惯容易受中文影响。比如，在表达这句话“你为什么离开的如此快”时，很多学生容易写成“Why do you leave so quickly?”其实，这里是想表达走的如此匆忙，应该为 “Why do you leave so soon?”；再比如，在写到有很多人参观泰山时，学生容易写成：There are many people come to visit Mount Tai.

3.语法错误较多

学生在写作时，容易只考虑句子的意思，却忽视了语法的正确性。比如，学生在表达“他很喜欢游泳“时，容易写成：He like swim very much,单三人称后忘记加-s, 而like 后忘记动词搭配的正确形式。其实，若是碰到单纯的单项选择题型时，学生通常会做出正确选择，然而写作文时却容易出错。

4.段落之间缺乏连接词，文章上下文不够连贯

学生在写英语文章时，不太注意段落之间加连接词，文章显得比较突兀，各个段落即使有主题句，也不能自然地连贯成一篇文章。

5.对英语写作充满恐惧感。

每次要写英语作文时，同学们会唏嘘声一片。“能不能不写英语作文呀？”他们不由自主地在心理上对英语作文产生一种恐惧感，感觉无从下手。

二、面对初中生书面表达所出现的问题，注重引导学生学会“改”文章，即学会改自己以及别人的文章，激发学生写作热情，从而提高书面表达能力

1.让学生了解规范的书面表达的要求，在“改”作文时做到心中有数。老师对中考第一档作文（13-15分）的标准进行细化

1）审题严密，文章立意好，结构清晰(段落分明、有层次。如：能够使用顺序词）。

2)语句无误，逻辑性强。

3）句式多样，富于变化。

4）用词精确，意义表达不牵强。

5）可恰当使用谚语或比喻。在熟知了书面表达的要求和档次之后，学生可以很容易判断出自己文章的得分情况。同时还给出满分作示范，让学生分析文章的优缺点。

2.让学生了解查找问题、“改”文章的角度。比如

1） 查看句子结构是否完整，词语搭配是否正确得当，若有限定的词语，查看是否都用上。学生必须提前了解什么是完整的句子结构，因此练习写作前要教给学生常见的五种句子结构。让学生观察句子是否缺少主语或者谓语，是否搭配正确。比如：He agreed with me.学生容易写成He was agree with me.

2）查看句子的时态、语态有无错误，主谓是否一致。

有些学生在写作时对于文章的时态把握不好。比如，在写调查报告时，学生通常用过去时。其实对于调查出的结果应该用一般现在时，提醒学生观察书面表达的时态是否符合题目要求。

3）查看名词的单复数、代词的格、冠词、介词等的使用是否有错。

这是学生最容易出错的地方。比如，单复数问题；I like apples, 学生容易写成I like apple. What bad news! 学生易多出一个冠词a.这些问题在查看别人文章时易被发现，但在自己文章里却容易被忽视。

4) 查看过渡词是否自然, 是否有逻辑错误。

比如，在Reading is fun 这篇文章中，出现了这样一句：Although reading has a lot of advantages, I can get a lot of fun. 让学生检查此句的逻辑性，他们发现Although 用在此不符合逻辑，应改为Because.

5) 查看拼写和标点是否有误。

尽管这些是文章的细节方面，但很容易影响学生书面表达的得分。关注这些方面既可以培养学生养成良好的学习习惯，同时还可以避免他们在文章中易犯的细节错误。比如单词true.像这句话中：I hope my dream can come true.此句中“true”学生易拼成 “ture”。但通过查找方面的训练，学生能够注意到这些细节错误并及时改正。

6）查看卷面是否整洁。

在中考作文评改时，非常关注作文卷面的整洁。特别提醒学生注意字体的工整，卷面的整洁，并给出一定的卷面分。

3.采用“自评-组评-班评-展示”的作文评改模式。

在每周一次的写作课上，老师给出15分钟的写作时间。学生完成后，先根据老师给的评分标准给自己打分，并写下评语；接着四人小组评出最佳文章。然后各小组评出的优秀文章的作者在全班同学面前读自己的文章，让其他学生进行评改。这是班里气氛最活跃的时候。学生可以各抒己见，甚至有些不太爱发言的学生也激情澎湃，发表对别人文章的看法。老师进行最后的点评，归纳每篇文章的优缺点。课下老师把评出的优秀作文印出来发给学生，同时，作文不合格的同学会根据老师及小组给的意见重新修改自己的文章。通过这样的方式，既免除了学生心底里对写作的恐惧，调动了学生写作的热情；又激发了学生学习英语的兴趣。

其实很多学生的作文写了不止一遍，他们也希望下次自己的文章被其他同学阅读。这种模式尽管看起来有点费时费力，但效果明显，学生能够体会到改作文给他们带来的成就感。比如冉彤和王雪融。他们刚开始时常以中文的思维写英语的作文，但经过这样的作文评改模式及大量的书面表达练习以后，他们逐渐改变了写作思路，同时还克服了面对英语作文的恐惧心理。感到欣慰的是他们的文章几次被同学们选为范文，这样更调动了他们写英语作文的积极性。“好文章是改出来的”――这是学生和老师的共识。

三、在学生“改“别人作文的时候，老师经常鼓励他们从别人的文章里积累一些有用的短语和句型

比如，在列举方面，常用in addition, besides, what’s more, in a word等；在写调查报告时，常用这样的句型：Recently, we did a survey of …, here is the result.陈述调查结果时，常用 On the one hand, on the other hand, in my opinion等。积累好的词句使学生的文章增色不少。

好文章是改出来的，学生在批改别人文章的时候，会关注一些在自己文章中不易发现的错误；“改”别人的文章还可以看到别人文章的优点，及时用在自己的文章中。“取他人之长补己之短”，这对学生的书面表达能力的提高也不乏是一种好方法。另外，通过批改别人的文章，可以激发学生的写作热情，发展他们自主学习的能力和合作精神，正好符合了新课标的要求，有一定的实效性。