探讨“职教新干线”的空间教学在高职中的应用

摘要：职教新干线的空间教学在构建教学标准、建设教学资源、重建教学内容等方面，打破传统的教学，并将其创新和优化。在高职中应用职教新干线的空间教育，能够大大的提高教学水平，为社会各行各业培养出更加专业的人才。职教新干线的空间教学能够根据高职的教学特点和教学需求，利用网络学习平台设计合理的、适合的、有效的教学内容、教学课程、教学方案以及教学资源的建立，对此，该文针对职教新干线的空间教学在高职中的应用进行分析和探讨。

关键词：职教新干线；空间教学；高职院校；应用

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）35-8022-02

“教育是第一生产力”将教育与经济充分的结合在一起。也就是说，不断持续的发展我国经济水平，一定要注重教育。高等职业学校是为我国各行各业提供专业人才的摇篮，其教学水平直接 关乎学生能否成为社会所需的人才。因此，高职学校采取各种手段或措施不断的提高教学水平。其中，应用职教新干线的空间教学是有效的措施之一。其是通过网络学习平台，建立一个新型的教学活动。对各个行业或岗位进行调研，制定符合行业需要的教学标准的、合理的规划课程。制定适合的教学内容，以及组建教学资源等优化整个高职学校的各个方面，提升高职教学水平。

1 基于职教新干线的空间教学

职教新干线是一个公开的网络学习平台。基于职教新干线的空间教学是指教师与学生通过“职教新干线云教育平台”所形成的一种新型教学活动。在教育领域中应用空间教学实现教学空间的创建，教师利用空间平台上传教学资源，与学生展开沟通和交流。在“云教育平台”中教师可以创建教学孔间，学生可以创建学习空间。

1.1空间教学的理论基础

开展空间教学的理论基础是建构主义学习理论和人本主义学习理论。构建主义学习理论认为，知识的传授并不是单一的通过教师的教育完成的，而是学习者在大的社会文化背景的影响下， 借助教师、其他学习者等人士的帮助，并利用相关的学习资料，通过建构意义的方式获取。人文主义学习理论认为，以学生为中心，教师积极帮助学生在学习过程中适应不断变化的环境和自我理解，促使学生在学习过程中获得知识和经验。以构建主义学习理论和人文主义学习理论为基础的空间教学将更加注重学生的知识、能力、经验的提高。为实学生自主学习、交流学习、优化学校方法等发挥重要的作用。

1.2 空间教学的组织与实施

空间教学不同与传统教学，在教学组织和实施方面有很大的突破和优化，促使教学水平有很大的提高。具体表现在教师课程空间栏目的建立、课程标准的制定、课程资源的建设、课程教学设计与实施等相关方面。各个方面建设和制定有效的发挥空间教育的特点，促使空间教学的作用有效的发挥。如课程标准的制就打破传统以教材为中心， 制定具体课程内容的标准。应空间教学的要求，课程标准的制定打破传统的课程标准的制定，通过相关课程的调研和在社会中课程应用性进行分析，从课程的应用性和专业性为中心，确定课程内容标准。课程资源建设方面是依据空间教学结合多媒体技术，促使教学资源更加庞大、自由化、互动化。建设课程资源过程对于每项任务情景进行严格的要求，促使其能够提升学生的知识水平，锻炼学生的能力以及提升个人素质；保证资源片段是以超链接的方式，促使学生能够找到资料的来源，对资料有更详细的了解；提供教师资源上传功能，促使学生对于课上不懂的内容，进行再次学习。可以说，空间教学建设的课程资源更加全面、合理、实用。

1.3 空间教学中教师角色的转变

在空间教学中教师角色发生转变，将从教师的角色转变成建设者、过滤者、设计者、组织管理者、指导者以及协作者。教师拥有多个角色，促使教师的才能有效的发挥，也是优化教学的重要手段。

1）转变空间资源的建设者和过滤者：在空间教学中，充分的利用网络上庞大的知识资源库，为学习提供丰富的资源。教师结合课程教学的需要和自身的经验，将网络上大量知识资源进行筛选，去伪存真，组建一个符合学生学习需要的优质空间资源库，供学生借鉴和应用。在教师建设空间资源库的过程中教师转化为空间资源建设者和过滤者。

2）转化为教学设计者和组织管理者：教师是完成教学任务的主体，为了完成教学任务，教师设计教学课程。教学内容，教学方案等。在设计教学过程中教师要结合空间教学中的相关信息，促使教学各个方面的更加合理、有效、完整。此时，教师是以教学设计者的身份存在。当然，进行教学设计的目的是将其合理的应用于实际教学中，相应的教师就需要担组织管理者为促使教学设计的内容更好的。更规范的执行，对整个教学过程进行管理，确保整个教学过程更好的完成。

3）转化为学习的指导者和协作者：由于空间教学具有开放性和共享性，促使教师在传授知识的过程中担当指导者和协作者。担当指导者是因为学生在空间教学下，自由的学习。，一旦遇到不懂的情况，教师将指导学生，促使学生懂得知识的内涵，有效的掌握知识。担当协作者是因为教师可以通过空间教学平台的留言板或群组论坛等互动工具参与学生的学习互动过程，最终协助学生完成对所学知识的意义建构。

2 职教新干线的空间教学在高职中的应用

高等职业学校是为社会各个行业培养专业人才的摇篮。不断的优化和完善课程教学，提高学生的专业水平是高职学校一直努力实现的目标。为此，在高职中构建职教新干线的空间教学平台，借助这个平台，实优质职教资源共建和共享，对于高职教学水平的提高有很大的帮助。

1）构建教学标准：应用空间教学构建教学标准是通过行业调研和岗位调研，明确课程在行业和岗位中的应用性，从而确定课程教学标准，此种方式构建教学标准是高职学校所需要的。空间教学构建教学标准的形式，从行业和岗位需求的角度出发，有针对性的培养学生， 促使学生进入行业中， 在岗位上能够应用所学知识进行工作，为行业发展起到促进作用，填补行业或岗位的需求。

2）建设丰富的教学资源：高职学校中开设多种专业，为不同行业培养人才。从整个职学校来说，建设教学资源应当包含各个专业的教学资源，促使不同专业的学生能够找到所需的资料。采用空间教学能够实现这一构想。空间教学利用网络技术、多媒体等教学媒介，建设教学资源是，使其具有空间大、资源丰富等特点，并且能够及时更新教学资源中的信息，为学生提供最新的、最丰富的教学资源，便于学生应用，有助于提高学生学习成绩，拓展知识面。具体来说，是在高职中应用“职教新干线”空间教学建设一个职业教育网络空间学习互动平台。这个平台的中有效的应用网络技术收集大量的教学资料。为此，构建高职学校教学资源，通过这个平台收集高职中各个专业相关的教学资源，并按照高职教学要求合理的规划教学内容，促使其形成一个适合高职学校应用的，各专业相关信息齐全的教学资源，供教师和学生使用。

3）重建教学内容：教学内容的合理性和准确性直接影响高职中学生知识掌握情况，间接影响专业人才的培养。利用“职教新干线”教学空间，将与课程相关的教学资源结合在一起，教师通过教学内容的需要，筛选出适合高职学校学生学习的教学内容，将其合理的整合在去一起，将其应用于教学当中，促使学生吸收有用的知识，便于专业知识水平的提高。另外，利用超链接技术、屏录技术、嵌入式技术、大力发展有特色的教学方法，促使教学内容更加丰富多彩，在其中包含图片、视频、文字、录音等，提高学生学习兴趣。

3 结束语

职教新干线的空间教学是通过网络学习平台形成的教学活动，将其合理的应用于高职中，将打破传统的教学课程标准、教学内容，教学方案等。促使高职教学的各个方面优化和创新，提升高职学校的教学水平。因此，根据高职学校的教学特点，合理的。有效的应用职教新干线的空间教学，充分发挥其作用，有助于高职教学水平的提高。

参考文献：

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