转变教学方式 促进学生发展

摘 要：在新课程背景下，教师要改变教学观念，变“教本位”为“学本位”，充分发挥学生的主体作用，让学生在探究中求知，在合作中发展。转变教学方式，调动学生学习的主动性与积极性，让学生感受到学习的乐趣，变“要我学”椤拔乙学”，真正促进学生的个性化发展，为学生的终身学习奠基。

关键词：小学数学；教学方式；学生发展

一、立足学生发展，转变师生角色

“发展才是硬道理”，只有立足于学生发展，设计贴近学生实际的情境，在学生认知发展水平和已有经验的基础上组织教学，才能激发学生的学习热情，让学生更加主动地投入到数学活动中来，从而在师生互动、生生互动中构建高效的数学课堂。

如在教学苏教版四年级下册“运算律”时，教师首先要让学生明确运算律在数学学习中的重要性，这直接影响到下一步学习去括号、整式乘法和因式分解，对学生的发展起着关键性作用。在教学时，教师可以让学生自己命题，从而看出学生对运算律起到简便运算的认识，并强化常见的几种命题形式。这样既可以减少教师的工作量，又使学习真正成为学生的需求，在转变师生角色的同时提高了教学实效。

如有的同学出示了这样一道计算题：88×125，在计算时，有的同学用到了乘法分配律，将其写成（80+8）×125，也有的同学用到了乘法结合律，将其写成11×（8×125），这样也就引发了学生的思考，当两个数相乘时可以考虑不止一种情况，所以教师再给出101×86时，学生会想到用乘法分配律，而当给出72×125时，学生会想到用乘法结合律。这样的教学活动，教师只需要进行适当的点评，由幕前走到了幕后，让学生在活动中感悟才能真正使学生理解和掌握知识，也才能为学生的发展负责。

二、突出自主探究，倡导先学后教

学生学习的过程是一个自主探究、自我构建的过程，教师在其中只起到了引导与合作的作用，真正知识的内化还需要靠学生本身。在课堂教学时，教师可以采取“先学后教”的方式，让学生通过微课等方式实现“先学”，在此基础上教师根据学生的学习情况组织教学，这样才能做到有的放矢，让课堂因学生的需要而“教”，并在教的过程中发展学生的个性，发挥学生的主体作用，让学生在参与活动中收获成功的喜悦。

如在教学五年级下册“因数与倍数”时，对于2、5、3的倍数和质数、合数，教师可以制作好微课，引领学生在百数表内用圈一圈、画一画的方式来探究和发现规律。在百数表内圈一圈的任务可以放到课前完成，这样在课堂教学伊始，教师就可以让学生展示自己的成果，并尝试总结规律，这样大大节省了课堂教学的时间，也让学生在展示中收获到成功，在教师的鼓励评价中树立信心。

如在探究百以内的质数时，教师可以用投影仪将学生的作品投到大屏幕上，让其他学生对照自己做的去看一看是否正确，并对其中有争议的数字进行探究。这样学生就能在自主探究中划去100以内不是质数的数，从而剩下质数，在此基础上进行记忆，则可以提高学习的效率。

三、注重合作交流，培养团队精神

合作学习是课堂教学中常用的形式，它能够实现学生思维的碰撞，让学生在合作交流中互通有无，寻求最佳的解决问题的方案。同时在合作交流中，学生的团队意识得以加强，通过将各自的智慧融为一体，能够展示出团队力量的强大。在课堂教学中，教师要充分发挥学生的合作作用，让学生在合作中生成新的问题，在合作中实现知识的融合，从而提高课堂教学的效率，提升学生的数学素养。

如在教学六年级下册“比例”时，教师以小组为单位让学生尝试测量出学校旗杆的高度。这样的活动能够极大地调动学生学习的兴趣，让学生在合作中掌握比例的应用。首先教师可以让各小组设计出活动方案，包括需要准备的器材，需要测量的数据等，这样就为下一步的活动做好准备。在接下来的活动中，各小组内成员进行了分工，操作、记录、计算正常进行，很快就可以得出旗杆的高度，由此对于不可直接测量的问题有了一个初步的认识。

在活动中，学生不仅进行了分工合作，更重要的是进行了沟通交流，设计出测量的方案和操作的流程，这对学生理解和掌握比例的应用至关重要，同时也培养了学生的团队精神和合作意识，促进了学生的成长与发展。

总之，数学课堂教学方式的转变，可以更好地体现学生的主体地位，促进学生的全面发展。在课堂教学时，只有将学生“学”放在首位，并采取有效的措施促进学生的学习，才能使学生更加乐于参与到数学活动中来，从而在自主探究与合作交流中获得知识，积累经验。“教”是为了更好地“学”，在教学中，为学生留出足够的时间与空间进行探究，可以激发学生的思维潜能，实现学生由“学会”到“会学”的华丽转变。

参考文献：

[1]李晶，刘晖.“有效教学”概念之批判[J].教学与管理，2010（30）.

[2]李飞.让教学经验具有生命力[J].现代教育论丛，2008（11）.