让每堂语文课都有生长的气息

【案例背景】

随着信息时代的到来，多媒体辅助教学已经走进我们的课堂，教师可充分利用多媒体的优势，使课堂实现大容量、快节奏、高效率，从而达到传递知识、培养技能、发展智力的目的。其中，课件的设计、制作和应用又是教学成功与否的决定因素。虽然，现在各种课件的资源非常丰富，但是它所面对的是教育教学中的共性，却无法根据学生的实际情况，针对学生个体，真正体现“以生为本”的精神。

《长方形面积的计算》是苏教版数学三年级下册的内容，之前学生已经知道了面积的含义，初步认识了面积单位，会用面积单位直接测量面积。这一内容是学生学习面积计算的起始教材，也是学习平行四边形、三角形等面积计算的基础，具有重要的地位。

很多教师在教学这一内容时出现了一个共同的问题：以电脑替代学生思考。教师用课件显示放大的1平方厘米和1平方分米，缩小的1平方米正方形，让学生观察单位面积，这样不利于学生重现单位面积的大小。教学中，教师让学生估计课件显示的一个长方形中可以摆几个1平方厘米的正方形，学生估计的结果相差悬殊。这怪不得学生，因为他们头脑中1平方厘米是放大的，怎样能正确估计长方形可以摆几个1平方厘米的正方形呢?

另外，课件中体现教师怎么教的部分比比皆是，而引导学生怎么学的内容却少得可怜，甚至不少课件上就根本找不到痕迹。课件中几乎全设计成师生互动的环节，而设计生生互动的环节很少。探索问题的答案几乎全是教师的预设，缺乏开放性和创造性。例如，教学“用单位面积铺长方形，数出有几个面积单位”这个内容时，学生都是用满铺的方法，即用面积单位把长方形铺满，然后通过计算得出面积，一时没有想到用不满铺的方法。

为此，我在教学这一内容时，放弃了使用课件，和学生一起动手演示，教学取得了实效。

【片段回放】

师：(出示1个边长为9厘米的正方形)请估计一下它有多大7

生：1平方分米。

师：1平方分米是怎样的图形?

生：边长1分米的正方形。

师：请来测量一下，看它是不是边长为1分米的正方形。

生：(测量)边长才9厘米，那么它不是1平方分米。

师：请找出合适的正方形，测量并确认是1平方分米。

(学生从学具中找出。)

师：想象一下4平方分米是怎样一个图形?它的面积有多大?

生1：4个1平方分米排成一行，是长4分米、宽1分米的长方形，面积是4平方分米。

生2：4个1平方分米排成两行，是边长为2分米的正方形，面积是4平方分米。

师：谁能举例说明?

生：长6分米、宽3分米的长方形，面积是18平方分米。可以想成这个长方形是由18个1平方分米的正方形摆成的，每排摆6个，摆了3排。

师：现在，对长方形的面积，你有什么新的认识?

生：长方形的面积就是含有多少个单位面积的大小。

师：观察我们刚才逐步形成的表格，关于长方形面积的计算方法，你有什么发现吗?

(图略)

生：长方形的面积=长×宽。

师：请验算一下刚才我们思考过的题目，面积是不是可以这样算呢?

生：都是可以用“长×宽”计算长方形的面积。

师：你能够举例子说明吗?

【教学反思】

数学教学只有充分尊重学生，重视知识建构，才能找到学习的突破口。

1　要对数学教学内容进行深思熟虑的分析，课件在关键时刻的展现，要有精心安排，课件是用来解决教学内容中的难点和重点的辅助工具，不能只起花瓶摆设的作用。合理安排计算机多媒体辅助教学，能给数学课堂教学带来方便，能更有效地解决问题。

2　课件不可代替师生交流以及学生的训练与操作。尽管课件有一定的辅助作用，但在数学课堂中教具的作用计算机是不可替代的。课件的辅必须有助于师生之间在课堂上的互动作用。想象图形大小再摆出来验证更符合学生的学习的内在需要。教学创新之处，就是激发学生“摆”的积极性，让他们自己有操作的冲动，并且付诸于行动。

3　课件不可代替实物。实物摆出的图形大小才具有真实感，长方形面积的大小就是包含了几个面积单位。学生通过自己动手动脑，获得了认识，并经过独立思考、共同讨论，发现了长方形面积的计算方法。

(作者单位江苏省南京市江宁区上峰小学)