地理教学中问题情境的创设和应用

【摘要】问题教学是以学生为具体的一种教学方式，是符合新课程理念的开放式教学模式，创设好的情境开展问题教学，可达到事半攻倍的效果，大大提高学生学习的兴趣。本文笔者结合自己教学经验简单谈谈如何在地理教学中，创设好的情境开展问题教学

【关键词】探究式教学；问题情境；创设 情境教学强调教师提供或创设的情景，刺激学生的感官，促使学生的内在情感因素产生共鸣，激发和强化他们的求知欲望，努力获得情境或环境提供的内在知识，最终使感性认识经过内在的思绪上升为理性认识。地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，　获取地理基本技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。下面就探究式教学中问题情景的创设和应用，谈谈自己的一些认识：

1地理问题情境的趣味性

兴趣是学生最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。因此地理问题情境创设的趣味性必不可少。教师可根据教学目的和教学内容的需要创设出某种认知情境和氛围，从单纯的知识传递者转变为学习情境的创设者和共享者。

如在地理课堂教学过程中，学生对有些地理概念、原理、规律等难理解，我们教师可以充分利用地理方面的诗歌、谚语和谜语、顺口溜、拼图游戏来创设妙趣横生的教学情境，甚至可以使用现代信息技术播放录像、制作动画，使学生耳目一新，加深印象，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。”灵活多变的教学活动把思想教育和知识教育寓于学生喜闻乐见的娱乐之中。

2通过学生实验现象创设问题情境

实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进行怎样的设计？”“为什么要这样做？”“换一种方法能不能做？”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思路，培养学生的创新思维。

如在热力环流实验教学时，可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向，“怎样建立有热力环流的模型”“怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热力环流”？等等问题让学生思考，培养学生的思维能力。

在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后，这时又可提出“用哪些工具可以完成并能达到效果？”“操作过程中要注意哪些问题？”等问题有待学生去解决。

3通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景

根据需要查找数据，有目的的锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力，使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。

例如：在气候类型一节的教学，我们突破传统教师提问学生回答的模式，而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表，并将这些数据图表罗列，学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异，从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察，学生具有强烈的研究欲望，因而具有可发展性和生命力。

4通过新旧知识的联系，创设问题情景

在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。在教学中，教师要善于针对学生已有的地理学知识，存在着意想不到错误的地方进行设疑，引发学生认知心理上的已有观念和地理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动力，从而实现知识的同化和顺应的平衡，最终达到能力的提高。

5地理问题情境的实践性

新课程强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生探究问题的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生自主学习能力的培养。这理念正逐渐为一线教师所接受和应用。教师应鼓励学生走出教室到生活环境中去开展实践探究活动，包括实地观察观测、社会调查、自然资源的调查，环境污染调查、统计分析等，使学生在实践活动中提高了观察能力、思维能力、动手能力和创造能力。达到培养学生实践性思维的目的。

学生不能死记硬背地理知识，而是要运用多种感觉器官，动口、动手、动脑，在解决问题的过程中进行学习。了解地理事物和地理知识的形成过程，从某种意义上来讲，亲历过程比追求结果更重要。因为地理事物过程本身就是知识，学生通过自己理解、建构，来获得真实有用的地理知识，并能将所学到的知识迁移到新的情境中去解决问题，使自己的身心得到发展。

总之，在高中地理教学过程中，创设问题情境导入方法很多，教师可根据具体的教学内容，联系实际，从学生身边社会环境，自然环境入手；也可借助音频和视频资料、直观教具、地理实验等问题情境导入的设计把学生思维带入具体的地理场境中，创设出符合自己教学对象和教学环境的教学法使地理课变得更加生动活泼又富有效率。