大学生课堂缺勤情况调查研究

摘要：当代大学生课堂缺勤现象有愈演愈烈之势，在大学中普遍发生的逃课行为，不仅影响了学校的正常教学秩序和教师的教学积极性，且将造成教学资源的严重浪费。如何卓有成效地调动大学生的课堂求知欲，是大学教学过程中亟待解决的问题。本文采用随机问卷调查的形式，利用spss19.0软件对大学生课堂缺勤的因素进行分析，希望研究结果能对我国大学课堂的教学管理产生积极的推动作用。

关键词：教师；逃课；出勤率；大学生；课堂缺勤

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0207—02

稳定大学生课堂的出勤率，是巩固高等教育教学质量的关键环节。但大学生受诸多因素影响，并未将课堂看作摄取知识的媒介，而视其为一种可有可无的形式，更有甚者视之为“负担”。诸多高校教学管理部门将出勤率作为考核教师教学水平的重要一项，部分教师也将出勤率作为期末学生成绩评定的参照，迫使学生被动地完成学时任务，对学生的学习积极性造成负面影响，使学生产生厌学情绪。本文通过对哈尔滨师范大学的本科学生进行问卷调查，试图分析造成高校大学生逃课现状的主导因素，并针对此现象的主、客观原因，提出相应的解决方案，促进教师、学生、学校及社会共同发展，提高大学生整体素质，改善师生关系，希望对日后高校的教学改进有借鉴作用。

一、研究方法设计

1.研究方法：本调查首先采用文献法，检索、查阅图书馆、互联网关于大学生课堂缺勤的相关资料，了解前人对此类问题的研究成果。继而采用访谈法，进一步了解大学生逃课的原因。访谈共选取在读本科生12人，男生7名，女生5名，大一、大二各3名，大三2名，大四4名，以面谈为主，每人25分钟左右。最后，研究者设计《大学生课堂缺勤调查问卷》，进行问卷调查（统计软件采用spss19.0）。

2.问卷的编制与发放：调查问卷最终确立2项基本信息、11项观点意向和21道五级量表的问卷，其中1分为完全不符合，5分为完全符合，3分居中为不确定。问卷在哈尔滨师范大学本科学生（不含五年学制学生）中发放，采取分层抽样，总计300人接受调查。经过整理，回收问卷261份，有效问卷245份，回收有效率为82.3%。

实证分析：1.调查对象的年级、性别及逃课经历分布：大一的学生27人，大二的学生59人，大三的学生85人，大四的学生74人，共245人。女生共79人，男生166人，分别占总体的32.2%和67.8%。男、女学生逃课比例各占其性别总数的69.9%、67.1%，大一至大四学生逃课比例各占其年级总数的22.2%、57.6%、71.8%、91.9%，可见男女生逃课比例无明显差别，逃课行为多发生于大学的大二阶段。

3.信度分析：问卷整体信度比较好，Alpha=0.788，有效题项为12个。

表2 大学生缺勤因素信度分析表

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4.因素分析： 对问卷调查中的各题项进行探索性因子分析，问卷整体信度比较好，Alpha =0.789，Bartlett球体检验为3519.025（p=0.000）。这表明数据适合进行探索因子分析。利用spss19.0，进行极大值旋转后得到：

表3 大学生缺勤因素极大值反转表

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根据表3，我们将影响大学生课堂缺勤的因素归为了3个因子：“学生学习态度”因子（含“期末成绩”、“抓挂科”、“重实践轻理论”、“就业压力”）；“学校管理”因子（含“自制力”、 “尊重教师”、 “校风正派”）；“教师教学水平”因子（含“教师专业水平”、“听讲时间”）。

5.差异检验：研究结果表明：男、女大学生存在极其显著差异的题项有“不同教师的授课风格”（sig=0.003），这表明男生比女生更在意教师的授课风格；“听讲的时间”（sig=0.002），说明男生上课听讲更多； “如果不去上课，是否会向教师请假”（sig=0.000），说明女生更不愿主动向教师解释上课缺勤原因。同时，关于本科年级的差异性，几乎每道题项都存在显著差异，说明不同年级看待课堂缺勤相关问题的态度不同。具体而言：关于“听讲时间”，大一比大三的学生听讲的时间更少。从侧面反映出，学校不仅应从体能角度入手，对新生进行入学准军事化训练，更应注重对新生心理健康教育，使其从初入校园的兴奋状态尽快调整，从而适应高校学习、生活的节奏。多数大一新生，在经历过高考后松一口气，认为大学生活可以懈怠了，实质不然，学生在大一阶段学习习惯的养成对大学的生活、学习至关重要。对于“出勤率与期末成绩挂钩”，大四学生持肯定态度，原因在于大四学生正处于找工作、忙考研的阶段，教师更多强制要求大四学生出勤。所以，学校在课程安排上，应尽量考虑大四学生即将毕业的实际情况，适当压缩授课时间及内容，给学生大量的自主支配时间，否则，授课教师将面对空荡荡的教室和心不在焉的学生，这种现象会造成高校教育资源的极大浪费。对于“自学代替讲授法”，各年级的学生观点不同。大三与大二的学生更倾向于自学，而大一学生刚步入校门，还习惯于高中的讲授式。“考试容易过关”，相比大一、大二的学生，高年级的学生更认为考试容易过关。究其原因，有考试难度高低不同，教师人为因素——怕挂科影响学生毕业，学生自身逐渐适应考试模式等多方面因素。关于“工作比学习重要”，大一的学生同大三、大四的学生明显不同。大一学生重视学习的积累，而高年级更重视工作好坏。关于“逃课是否受身边人影响”，大二与大四学生持不同观点，大二学生认为自我约束更重要；而大四课堂中人去楼空的环境，更可能动摇学生上课的想法。关于“经常逃课”，大一的学生较高年级，更能约束自我去上课，而随着年级的升高，学生的逃课率也逐渐增高，尤其大四的学生。“感到就业压力”大四比大一、大二的学生更有压力。

6.相关分析：“认为自学能代替课堂”与“经常想逃课”有显著正相关，Spearman等级系数为0.127，可见，许多课堂在学生心目中的地位已经下降。“考试容易过关”与“赞成考前突击过关”有显著正相关，Spearman等级系数为0.142，说明在应对考试容易过关的科目，更多大学生采取考前突击的方式。