运用电子白板进行初中语文作文的评改

初中语文教学中的写作教学一直以来困惑着不少语文教师，尤其是如何进行作文评改更是让不少老师陷入辛劳、低效的沼泽。"作文评改存在的问题随着课程改革的深入，相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改和师生综合评改等评改作文的方法和措施"[1]。作文评改的传统操作流程一般是：全批全改――课堂评讲（指出共性、范文欣赏、同学点评等）――修改升级（或匆匆结束）。这些评改方式，都没有深入，泛泛而谈，隔靴搔痒，蜻蜓点水，学生没有真正的收获，不会的依然不会，作文教学的有效性大打折扣。如何进行高效的作文评改？笔者回想读小学时，语文老师兰青松先生的做法值得借鉴。兰先生先浏览一遍习作，挑选一篇最有价值的评改文章，于课前用黑色毛笔誊抄在大白纸上，上课时再用红色软笔与学生共同修改，改完之后再张贴在教室的墙壁上。此种方法甚是有效，极大的激发了我们的写作兴趣，提升了写作能力。现在没有老师用这样的方式进行作文评讲，但是兰老师的方法对我很有启发，能否借助现达的多媒体技术，用智能电子白板代替白纸，用彩色电子笔代替红色软笔？由此再进一步推广到网络下的作文评改呢？"客观地来看，网络环境下作文讲评确实克服了传统作文讲评的诸多局限，使网络教学的信息反馈功能得到很好的体现，课堂上师生能积极地交流互动，极大地提高了作文讲评的效率。是一种值得推广的讲评模式"[2]。

笔者结合自己的教学实践，认为运用电子白板进行作文评改的操作方法可以从以下几个阶段进行。

1选文准备阶段

教师从学生的习作中选择一篇有评改价值的文章，也可以充分发挥学生的主动性，让学生推荐习作。所选习作不求尽善尽美，太好的文章（一类文）只适合欣赏和借鉴，没有太多修改的地方，评改的意义不大。太差的文章需要全盘推倒，重新写作，意义也不大。选择中等文章（二类或者三类文章）比较合适。文章选定之后，请作者将原文一字不漏的录入电脑（含标点符号）。规范字体和行距（建议小一号字体，两倍行距），以备修改评讲时留有充足的位置。

2具体评改阶段

正式评改之前，教师务必要花一节课将作文修改的一些常用方法和符号标识讲给学生听，让学生知道从哪些方面入手进行评改。简要点评本次习作班级出现的共性问题，然后具体评改。具体评改的操作步骤是，首先教师在主工具栏中找到切换模式按钮，单击该按钮可使书写主窗口显示或隐藏，实现在计算机操作界面与白板页面两种模式的相互切换。班级电脑中大都下载安装了该软件，点击标有"HiteBoard"软件的图标即可打开，再点击"start"即可看到很多可供选择的按钮；其次，选择合适的笔进行评改，一般用软笔和荧光笔；再次，点击屏幕批注按钮。单击该按钮可将书写主窗口透明处理，同时将主工具栏半透明化，可以实现对习作word文件的批注。在具体评改时，依据实际需要将电子白板的不同按钮进行切换，如前翻页按钮和后翻页按钮，缩小功能按钮和放大功能按钮，撤销按钮和重做按钮等，这些操作起来都很简单，这里就不一一赘述。在评改的内容上可从拟题、开头结尾、谋篇布局、标点运用、遣词造句、选材立意等方面着手。以习作《幸福的颜色》为例：

原文第一段：蓝天被白云衬托的愈加高远，雁阵声声，向着遥远的南方渐行渐远，山岭、四野被秋风吹拂得愈加斑斓，溪流映射着阳光，泛着细碎的金色。稻浪翻滚，传递着收获的喜悦。

教师评点：优美的语言，流利的表达，意境深远，将读者的视野拉到了遥远的北方，开篇不凡，吸引了阅卷老师的眼球，怦然心动。

在具体评改的时候宜充分调动学生的参与性和积极性，切忌教师一言堂。学生都参与进来，你一言我一语，热闹非凡，在共同修改中提升了能力，学到了作文升级的方法。

具体评改阶段是整个作文评改课的最重要的一个环节，教师驾驭课堂的能力、语言表达能力还有文字组织能力都要求较高。当出现意见不一的时候，就要运用教师的综合能力，最后由教师判断分析，形成文字。这一阶段做到成熟之后，还可以进一步让学生在网络上进行个人个性化的评改，扩大参与层面，达到真正提升学生作文的效果。

3改后定篇阶段

改完之后，便进行定篇。文章末尾附上简要的点评，完成了作文的升格，再在电子白板页面上通过路径保存到电脑中。

4成文发表阶段

最后将升格后的习作进行发表，可以张贴在班级文学天地中，也可以发表在班级刊物中，还可以发表在学校文学社刊中，甚至向报刊杂志推荐发表，或者参加作文评选。有了这些舞台，学生对修改作文更有兴趣，积极性更高。

通过这四个阶段充分利用电子白板进行作文评改，极大的提高了作文评改的效率，激发了学生的兴趣，同时也提升了学生的作文水平。以此带动学生进一步开展网络上的作文评改，让每个学生都参与进来，将更加有助于学生作文的提升，更加有助于语文教师的作文教学。

【参考文献】

[1]郭瑞恒 《奇文共欣赏，疑义相与析――作文评改中多媒体运用初探》，《课外语文》，2012年14期

[2]郑莹 《发挥信息技术在作文讲评教学中的工具性作用》