实践任务型英语教学

所谓“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动吸引和组织他们的参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。并在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

一、任务型教学的认识及其意义

任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。

《英语新课程标准》倡导任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。

二、任务型教学的要求

任务型教学强调从应用语言的任务人手进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。

三、任务型教学的实施

(一)创造性地设计每一个“任务”

1　任务的前期准备：

我把单元主题和任务介绍给全班，给学生思考和准备的时间。如在进行牛津英语8B Unit Three Online Travel中的Vocabulary教学时，我先请学生们把自己能想到的和电脑有关的词汇用英语都列出来，从而激活与主题相关的词汇。如：computer，mouse，printer等；接着给他们任务，进行生生互动，互相了解电脑各部分的功能。同时用上新学句型：We can usethe computer to do／for doinR.和The computer CaD-be used todo／for doing，这样又练习了本单元的重要语法被动语态。

2　课上任务的设计：

在此阶段，我围绕主题设计一系列任务和活动，让学生熟悉语言，运用语言。还是以Unit Three Online Travel为例，我是这样做的：

(1)师生互动：我让学生们了解我所喜欢的电脑游戏，并了解部分学生对玩电脑游戏的看法。

(2)两人活动：谈论彼此是否喜欢玩电脑游戏，说明原因，并说出怎样玩一个电脑游戏。

(3)小组活动：组员们通过互相之间询问后，写出一个“本组组员玩电脑游戏的调查结果”的报告单向全班汇报。

3　语言关键点的展示：

学生提出问题，由学生自己探讨并解决。我适当补充讲解并归纳、总结语言点、句型等。

4　家庭作业中的任务设计：

(1)课后布置学生离校后或是在家中运用英语语言的实践活动。让学生把英语运用到生活中去，使学生养成随时使用英语的习惯。例如：在学习牛津英语8B Unit Two Travel―ling时，我给学生们布置了一项家庭作业：用英语写出你最开心的一次旅行。

(2)与学生家长和学生之间建立的英语学习联系本，使我、学生和家长之间筑起了一座沟通的桥梁，把我们的感情拉得更近了。我们通过这种方式，探讨英语学习的有效科学的方法，有时在我们交流的笔端之间不时地出现了一些幽默的调侃，此时的我们更能享受到合作学习英语的快乐。

(二)创造一个轻松愉快的学习环境

教师设计的“任务”能否圆满达成取决于良好的教学环境，这就要靠师生一起努力，共同创设。作为一名教师，我总是以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。尽力做到仪表洒脱，精神饱满，表情轻松、愉快，目光亲切，态度和蔼，举止大方、文雅，语言纯正、地道、流利，书法规范、漂亮，版面设计合理醒目，以此唤起学生学习英语的热情，使他们在轻松愉快的环境中完成英语学习任务。

首先，课前由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲等。以此活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的热身活动。

其次，我在导入新课的时候注意讲究艺术和形式的多样性、新颖性。有时根据教学内容设置一个悬念吸引学生；有时提出一个发人深思的问题，抓住学生；有时从直观教具和演示开始，利用在黑板上作画的方式(简笔画，未完成的画，或是悬念画)给学生们创造出有趣的想象的空间，自然引出主题。

我要把一堂课看作是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，还要有一个好的结尾。根据不同的情况，在下课前给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，欣赏一首歌曲等。

(三)充分挖掘一切教学资源

“任务型”教学要求教师尽可能挖掘一切与教学设计相关的资源为课堂教学服务。为此，我想了很多办法，充分运用课内外资源、师生资源等，达到了较好的效果。例如：开始教单词，我充分利用直观教具、简笔画、投影仪等。有时我把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件小物品放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型进行问答猜测游戏；有时我把全班分组利用黑板进行英语拼词比赛……我在教课文时，有时根据不同体裁和内容在不同阶段，让学生们采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式进行练习。适时讲一些与课文有关的知识，如：历史地理、社会科学、风俗习惯及有些学生所感兴趣的体育比赛等，有时穿插一些相关的教学软件、动画和在平时录制广播电台的与之相匹配的小品、笑话等。在课文内容中加人这些趣味性的知识，既扩展了学生的知识面，又能把学生的心思牢牢地抓住，提高了课堂效率。

课内外相结合，使英语语言渗透到学生的日常生活中。要学生学好英语光靠每周几次英语课是不够的，为此我和学校老师们一起大力开展课外教学活动，针对不同层次，不同水平，不同爱好的同学设置不同类型的活动。比如，开展英语拼词游戏――英语棋大赛，开朗诵会，讲演比赛，生词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等。这些活动活跃了学生的课外生活，巩同了课内所学的知识，创设了英语学习的氛围，提高了学生学习英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。

(四)进行小组合作，激起学生的创新动力

小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，差等生可以得到帮助和提高。群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。可以把学生分成几个竞赛小组，小组竞赛贯穿全堂，或运用在某个活动和任务中。